高中生物核心素養教學的思考

摘要：高中生物核心素養就是學生在學習高中生物過程中最核心的基礎能力，也是學生能力素養中最為關鍵的組成部分。高中生物核心素養的養成，對每個學生在學習高中生物過程中都有著非常現實的意義，核心素養的培養也是高中生物教學活動中的重點內容，也是貫穿整個高中生物教學活動的教學目標所在。本文以高中生物課堂為研究對象，主要分析了高中生物核心素養教學方面的相關問題。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學方法；高效性

學生核心素養的培養是整個教學工作中的重點和難點，也是教師作為關注的問題。隨著新課程改革理念的不斷深入，高中生物課堂也在逐漸面臨變革，單純地依賴提高學生的生物成績，已經不再滿足高中生物課堂教學需求。高中生物課堂教學重心也逐漸向學生核心素養的培養方面進行轉移。不得不說，高中生物課堂做出這些調整是非常正確的，學生生物核心素養的培養是學習生物過程中的基本環節，對學生以后的高中生活學習道路也會產生積極的影響作用。那么如何才能有效提升學生生物核心素養成為了一個備受關注的問題，也是每個生物教學工作者應該認真思考的問題。要做到真正提升學生的生物核心素養，需要教師從多個方面入手，綜合分析現在的教學狀況，制定一套適合與培養學生生物核心素養的教學方法。

一、 創設適當的教學情境，培養學生探究能力

學生核心素養的養成不是一朝一夕就能完成的，這期間要經歷一個漫長而漸進的過程，其實教師也不用非常刻意去培養學生的核心素養，利用平常的教學活動潛移默化的培養學生的核心素養也是可以的。但就目前的生物教學狀況而言，學生生物核心素養的培養卻沒有得到好的發展，阻礙這一教學狀況的因素有很多，其中一個很重要的因素就是，高中生物知識內容太過于抽象，學生并不能很好的理解。這就要求教師在生物教學活動中給學生適當創設教學情境，幫助學生理解生物知識，更好地培養學生的核心素養能力。

教學情境的創設也需要講究一定的方式方法，盲目地創設的情境只能適得其反，并不能取得良好的教學效果。比如教師在講到植物群落演變歷程的相關內容時，教師可以讓學生想象一個剛被火災吞噬掉的森林要經歷什么樣的演變歷程，才能恢復到原先的模樣。學生之后便會充分展現自己的想象力，森林在進行次生演替的時候，比較容易恢復到之前的原生群落的類型。另外教師還可以讓學生想象一下在群落演替過程中群落的穩定能力和生產能力的變化情況是怎樣的，先讓學生通過聯想，積極思考。通過這種方法可以給學生創設一個很好的教學情境，讓學生在這個教學情境中積極思考、勇于探索，可以幫助學生更好地理解高中生物知識，因此在學習過程中更加積極主動，對提升學生的生物核心素養有很大的幫助。

二、 采用多媒體教學模式，提升學生理性思考能力

高中生物知識有一定的抽象性，如果單純地在課本中學習生物知識可能會感到有些吃力，甚至會覺得有些乏味，在學習過程中往往提不起興趣。因此要想提升學生的生物核心素養，教師就要想辦法把抽象的生物知識變得更為生動形象，幫助學生更好地理解生物知識內容，從而把復雜的生物知識簡單化，有利于提高學生的生物學習效率。多媒體教學模式可以很好地解決生物知識過于抽象的問題，多媒體教學模式可以通過播放視頻、展示圖片的形式講授生物知識，用更為直接的圖片語言代替抽象的文字語言。此外，學生對這種多媒體教學形式頗為感興趣，在課堂講課過程中也更為專注，可以很好地提升課堂教學質量。

多媒體教學技術和高中生物課堂的結合是多方面的，也是多角度的。比如當教師講到DNA合成與復制相關內容的時候，可以用多媒體技術代替以往的教學方式。大家都知道DNA的合成與復制相關內容是高中生物中的重點與難點內容，很多學生不理解DNA半保留復制的機理和過程，如果學生單純地從課本中學習這部分知識會感到非常吃力，這時候教師可以用多媒體技術給學生播放一些教學視頻，就像電影《侏羅紀公園》中有這樣一個片段：工作者在琥珀中的蚊子的血中提取出恐龍的DNA片段，然后運用這個DNA片段進行合成和復制，然后就創造出了恐龍。這個過程中就運用到了DNA的半保留復制，通過DNA的半保留復制，將一個DNA片段合成了兩個DNA片段。另外教師還可以給學生另找出一些教學視頻解釋DNA的半保留復制機理，讓學生對這部分知識有一個更加深刻的認識。通過多媒體技術與高中生物教學的完美結合，可以幫助學生攻克高中生物中的重點和難點內容，將重點和難點內容簡單化，進而牢牢地掌握在自己的腦海中。這種方法也有利于學生分析和思考問題，對學生生物核心素養的培養有積極的影響作用。

三、 優化教學提問過程，增添課堂趣味性

一個好的教學活動一定是充滿趣味性的，一定是學習氛圍非常輕松愉快的。同時課堂提問是教學工作中的重點環節，有效的提問不僅可以鞏固學生的基礎知識，還可以活躍課堂教學氛圍，有利于課堂的高效開展。以往的提問環節非常的單一死板，不利于學生思維能力的發展，不利于學生積極主動思考。因此教師要在教學活動中優化提問環節，利用提問環節增添課堂的趣味性。同時教師要利用提問環節引導學生思考，引導學生分析問題，進而積極主動解決問題。

比如教師在講到遺傳信息的流動方向的時候，這時可以提問學生生物的遺傳信息是怎樣進行傳遞的。學生就開始積極主動回憶遺傳信息傳遞的相關內容，遺傳信息是由DNA轉錄生成RNA，遺傳信息就完成了第一次的傳遞。然后RNA通過翻譯生成蛋白質，這時RNA中的遺傳信息就轉移到了蛋白質當中。教師也可以讓學生在課堂中進行搶答，教師每提問一個問題，知道答案的學生就可以搶答，回答正確的學生可以獲得一些獎勵，以此來提升提問環節中的趣味性。學生在教師的提問中積極思考、不斷探究，有利于自己思維能力的發展，對提升自身的生物綜合能力有很大的幫助。

總而言之，高中生物核心素養的培養是一個緩慢而漸進的過程，這期間需要生物教師的不懈努力，也需要學生的積極配合。教師也要在教學活動中逐漸摒棄傳統的教學方式，引入新的教學手段，致力于提升學生生物核心素養。

參考文獻：

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[2] 劉東杰.高中生物學探究技能中核心素養的培養[J].生物學教學，2016，07.

作者簡介：陳進強，福建省寧德市福安市第二中學。endprint