高職日語聽力教學存在的問題及對策探討

摘要：現代社會對外語人才實際應用能力的要求不斷提高。而日語聽力教學一直都是高職日語教學中的重點和難點。本文結合高職日語聽力教學現狀，通過分析其中存在的問題，提出一些建議和對策。希望能夠在今后的教學過程中增強學生的學習積極性，提升教學效果。

關鍵詞：高職日語聽力教學；現狀；對策

一、 日語聽力教學的重要性

隨著國際化進程的不斷加快，社會對日語人才的要求越來越高，尤其是聽說能力。學習外語需要掌握聽、說、讀、寫這四種技能。而日語聽說能力一直以來是高職日語教學關注的重點。精讀課程的大量輸入都是為了能夠更好地輸出，這就體現在聽說能力方面。聽力考試是日語能力測試中重要的一部分。近年來該測試將總得分和各單項得分結合起來判定是否及格。如果聽力沒有達到及格，那么即使總得分再高也不能算及格。這毫無疑問又進一步增加了日語學習的難度，對學生提出了更高的要求。

二、 高職日語聽力教學現狀

高職學生的文化基礎相對于本科學生來說比較薄弱，缺乏良好的學習習慣，學習積極性還有待于提高。這會給平時的學習帶來很多負面影響，尤其是日語這種需要花大量時間的語言學科。

高職的學制一般為3年，其中包括半年的實習期。那么學生實際在校的學習時間是2年半，有些學校甚至只有2年。日語聽力課程通常每周最多會安排4節。在這短短的2年多時間里要達到日本語能力測試2級水平，這樣的聽力訓練還是不夠的。因為語言不可能快速習得，只有達到一定量之后，才能實現質的飛躍。

三、 高職日語聽力教學存在的問題

（一） 教學模式單調

我國高職教育借鑒了很多國外高職教育的先進理念。由于起步較晚、經驗不足，在確定人才培養方案的時候，難免會產生疏忽，導致問題的出現。例如：課程體系更新較慢，無法適應社會需求，很難學以致用。

目前高職院校日語聽力教學大多仍然采用傳統的教學模式。課堂教學過程中，以教師授課為主，學生處于被動地接受。這種填鴨式教學模式缺少對學生語言能力的培養，無法充分調動學生的學習能動性。

（二） 課程設置不科學

從課程設置方面來看，大多采取精讀為主、聽力為輔的模式。精讀課程和聽力課程的比例一般為4∶1，精讀課程幾乎每天都有，而聽力課程的周課時為1至兩節。這樣的課程設置不夠科學，也不夠合理。因為語言是用來交流和溝通的。如果聽說不達標，不能進行有效地交流，那么學習語言的意義就無法實現。

此外，比較具有針對性的高職高專日語聽力教材并不多，所以高職院校普遍都在使用本科教材。這些教材以書面語為主，聽力素材更新較慢，缺乏時效性和新穎性，無法提高學生的積極性。

（三） 學習方法傳統

相對于聽力來說，很多學生更加重視精讀課程，在語法學習方面花費大量的時間。精讀課程確實重要，但是聽力訓練也不容忽視。學生在做聽力練習的時候，喜歡逐字逐句翻譯。要將聽到的日文詞匯轉換成中文以后才能明白其中的意思，這樣不利于聽力水平的提高。

在聽力教學過程中，一般教師會先解釋聽力材料中出現的新詞匯，接著播放聽力材料，學生做完練習之后再校對答案。這種學習方法比較傳統，非常單調枯燥，沒有注重對學生語言實際應用能力的培養。當聽力材料過于復雜難懂時，學生會產生焦慮情緒，容易對聽力訓練失去信心。

（四） 缺乏語言實際運用機會

母語學習從聽說開始，而外語學習恰好相反，都是從單詞和語法著手。語言實際運用對于外語學習者聽力水平的提高有著至關重要的作用。國內的日語學習者除了課堂教學時間外，課余時間只能通過聽力材料和日語廣播等方式來訓練聽力，缺乏足夠的語言環境，跟日本人面對面交流的機會并不多。

四、 高職日語聽力教學對策

（一） 打破傳統課堂教學模式

教師應改變思想觀念，打破傳統的日語聽力課堂教學模式。首先應該為學生營造一個輕松愉快的學習環境，例如：聽日語歌曲、講日語笑話等。這樣學生就會放松心態，不會對聽力課程產生害怕焦慮心理，更有利于教師順利地開展課堂活動。

現在高職院校教學設備更新換代，基本都能進行多媒體教學。多媒體能將聲音、圖畫和文字有機結合起來，以更加生動的形式展現在學生面前，能夠有效地激發學生的學習興趣。教師應該緊跟時代發展，充分利用多媒體技術，活躍課堂氣氛，獲得滿意的教學效果。

（二） 課程設置合理化，教材內容與時俱進

本科院校通常把聽力和口語等課程分開來設置。而高職院校由于學制較短，如果仿照本科院校來安排課程設置，那么周課時一般為兩節，并且單一訓練容易令人疲倦，影響教學效果。高職院校的教學目標是培養實用性人才。針對高職院校的特點，可以將聽力和口語結合起來開設視聽說課程。這樣既能有效利用教學時間，又能同時訓練聽力和口語，兩種能力互相促進提高。

在教材內容方面，應該及時更新，做到與時俱進。教師可以選擇高職高專系列教材以及日本原版聽力教材，同時利用網絡資源整理歸納比較新穎的素材，作為課堂輔助的聽力教材。

（三） 有效幫助學生加強聽力訓練

在聽力課堂教學過程中，教師應該有效幫助學生掌握各種技巧，加強聽力訓練。首先要強化語音方面的基礎知識。例如：注意區分清音、濁音、促音和拗音等，熟悉音便現象和用言詞尾活用。

（四） 創造優越的語言學習環境

教師應該盡可能多地使用日語來跟學生進行課堂交流，以教師的說來帶動學生的聽說能力。這種方式有利于學生養成日語思維方式，集中課堂注意力，加強師生之間的互動。充分利用好學校外籍教師這一資源，讓學生有更多的機會和外籍教師進行面對面的溝通，感受最真實的日語語言環境。同時，學校可以多開展日語角以及各種跟日語有關的演講比賽、歌曲大賽、晚會等活動，為學生創造優越的語言學習環境。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能讓學生在豐富多彩的活動中體會到學習日語的樂趣。

參考文獻：

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作者簡介：龐婷婷，浙江省杭州市，浙江商業職業技術學院。endprint