引導自主學習走出農村語文教學的泥淖

摘要：農村學生在學習中存在不少問題，要讓初中學生提高學習效率，教師要轉變課堂教學方式，促使其展開自主學習。在閱讀文本時聯想身邊的人物，能讓學生更好地感受文本中的人物形象；給學生更多的時間討論，能促使學生更好地解決問題；鼓勵學生嘗試進行對比替換，并給學生及時點撥，也能促進學生自主學習。

關鍵詞：自主學習；初中語文；農村語文教學

農村初中學生由于生活環境、自我學習態度等問題，造成不少學生存在厭學心理，在語文學習時常常會面臨很多問題。要促使學生提高語文學習效率，教師要仔細分析引起學生厭學心理的外在因素和學生自身因素，并針對其特點積極改變課堂教學策略，鼓勵學生積極展開自主學習，走出教學困境。

一、 聯系身邊人物，感悟形象

在語文課本中有不少文本都有著鮮明的人物形象，但是農村學生有很多是留守兒童，缺乏和父母的接觸，和其他人的交流也不多，因此很難感受到豐富多彩的人物形象。教師要鼓勵學生積極嘗試和身邊的人進行接觸，并嘗試聯系身邊的人物感受文本中的人物形象，這樣能讓學生更好地感悟文本中的人物形象，從而更好地理解文本內容。

在學習《從百草園到三味書屋》時，為了讓學生更好地了解其中的人物形象，教師讓學生嘗試聯想自己身邊的人物進行感受。教師可以向學生提出問題，引導學生進入思考中：“大家在游戲時會有怎樣的感受，如果是在枯燥的學習時，會有怎樣的感受，嘗試將自己的想法和文章中人物的情感結合起來思考。”在教師的啟發下，學生調動了自己的主觀感受，因此能更好地體會到文本中“我”等孩子的人物形象。學生發現這篇文章主要展現的是“我”等孩子們的純真的天性。由此學生們明白了此前產生的疑問，有學生認為三味書屋十分乏味，算不得童年美好的回憶，作者為何要在文章中寫這一段。在聯系身邊人物后學生發現“我”和孩子們能將原本無趣的私塾生活變得充滿樂趣，孩子們突破了死氣沉沉的氛圍，在嚴厲的書塾里同樣感受到了快樂。在此過程中學生更好地體會到了文本中的人物形象，并了解了作者的創作目的和文本主旨。

情感教育理論提出，教師要充分重視教學中的情感因素，鼓勵學生積極學習，最終形成情知和諧統一的教學。聯系身邊人物的方法有助于讓學生的情感得到激發，并促使學生結合生活經驗感受文本中的人物形象。

二、 給予充足時空，解決問題

不少農村學生由于隔代教養的問題，故此和他人缺乏交流，甚至很少和同學溝通，對于學習來說，這會造成不良的影響。教師在引導學生自主學習時要給學生更充分的時間，鼓勵學生積極進行溝通，在討論中解決問題。學者展瑜在研究初中生語文厭學問題時提出，教師要讓學生學會傾聽，這能令學生真正成為學習的主體。

《散步》這篇文章耐人尋味，學生很難立刻讀出文本的真正寓意，為了讓學生更好地展開自主閱讀，教師可以給學生搭建一個平臺，給學生更多時間進行討論。在討論中先說出自己發現了什么問題，其次再嘗試解決問題。如有的學生提出可以分析一下這篇文章的文辭，認為這篇文章的語言十分有特色，可以細細咀嚼。如“我的母親又熬過了一個嚴冬”，學生在細細品讀這句話后，認為這句話的意思十分豐富，不僅寫出了母親的生存狀態，而且還寫出了“我”的心情，當“我”發現母親現在安然無恙后，內心感到十分幸運，因此“我”才會更加珍惜現在這來之不易的合家團聚的日子。還有學生提出：“這篇文章中并沒有詳細地寫妻子的形象，但是卻在字里行間寫出了妻子的賢惠。”該學生舉例子加以說明，認為“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句話雖然簡單，“在外面”這個詞表現了妻子的知書達理，讓人聯想到“在家里”可能“我”會聽妻子的，由此更讓人感受到夫妻的和諧。

現代教育提倡主體性教育，要在教學中塑造學生的健全人格，鼓勵學生主動認識和改造環境，更好地實現人格模式。若教師能給學生構筑一個交流的平臺，并給學生更多的時間討論，學生交流的熱情能得到提高，也會更主動地進入合作自主學習。

三、 鼓勵對比替換，適時點撥

不少農村學生成為學困生是因為不懂得科學的學習方法，針對這個問題，教師要積極對學生進行點撥和啟發。如可以鼓勵學生嘗試進行對比和替換，在閱讀時使用對比法，提高學習的效果。

在學習《濟南的冬天》時，不少學生雖然認為這篇文章的描寫十分形象化，但是卻不知道具體好在哪里。教師可以鼓勵學生嘗試將文本中的某些句子拿出來具體分析，嘗試用對比法，替換掉其中的某些字詞，然后分析前后區別，這樣能更好地感受文章詞句的妙處。如“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，學生嘗試用“躺”替換“睡”，用“叫醒”替換“喚醒”，在對比中分析作者如何選詞。學生發現，“躺”只是寫了身體的安靜，并未展現心靈的寧靜，而“睡”則能體現出身心都很寧靜。“叫醒”顯得不夠親切，而“喚醒”有呼喚的意思，更為親切。學生認為用“睡”和“喚醒”能更好地體現擬人化，更形象地展現老城在陽光下安適的狀態。教師又嘗試讓學生對比替換其他詞句，學生能一步步體會到作者用詞的巧妙之處。

建構主義教育理論認為，知識是通過新舊經驗的相互作用來實現的，是由學習主體主動建構起來的。在嘗試新方法的過程中，學生也能復習已經學過的經驗和知識，使得自己掌握更多的學習方法。

學者華羅庚提出語文天生重要，教師不能忽視農村初中學生的語文教學問題，要讓學生感受到語文的樂趣，進而促使學生更積極主動地投入到語文學習中。教師要改變農村學生普遍存在的消極心理，讓學生積極主動地解決學習中的客觀問題，嘗試自主學習，這樣才能令學生提高語文素養。

參考文獻：

[1] 王立.淺談初中語文高效課堂中的多元化教學方式[J].黑龍江教育，2014（1）.

[2] 張海濤.農村初中語文課堂教學實效性初探[J].教育實踐與研究，2010（12）.

作者簡介：祁世玉，甘肅省民勤縣第三中學。endprint