項目教學法在選修課《走進外貿》中的實踐

摘要：項目教學法可以將課堂教學理論與實踐有機結合起來，以教師為主導，以學生為主體，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。本文結合項目教學的優點，對選修課《走進外貿》實施項目教學進行了初步的探索。

關鍵詞：項目教學法；走進外貿；選修課；實踐

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，將學科知識內容轉化為若干個教學項目，把理論與實踐有機結合起來，學生唱“主角”，教師轉為“配角”，培養學生合作及解決問題等綜合能力。

一、 項目教學法的優點

（一） 有利于培養學習學習興趣

開展項目教學，學生置身于模擬的工作環境中，通過完成任務中，獲得解決問題的技能，這種形式，學生比較感興趣；另外，學生通過合作，獲得豐富多彩學習成果，教師學生則給予一定的評價，獲得成功的喜悅。

（二） 有利于為企業提供綜合素質較高的人員在項目教學中，學生為完成任務，需要去收集信息，自主學習相關知識，包括營銷知識及技能，擴大了知識面。同時，學生參與項目的整個過程，從方案的制訂到實施再到評價，學生的合作能力得到提高、策劃能力得到鍛煉、綜合素質得以提升。

二、 項目教學的實施情況

（一） 實施項目教學的準備工作

在選修課《走進外貿》課程中實施項目教學，準備工作主要從兩個方面著手：

1. 了解學情

通過問卷調查，訪談等方式，全面梳理非商貿專業學生對外貿的認知程度，學習興趣，學生的特點，學習期望以及玉環外貿行業發展情況等內容，為開展教學活動打下基礎。目前學生們的基本情況是對外貿不了解，基礎薄弱，學習的自覺性和主動性也比較差等。

2. 教材編寫

對于商貿類的外貿課程，特別是《進出口貿易實務》，重理論輕實操，對于非商貿專業的學生來說，難度過大；該教材內容繁雜，對于只有32課時的選修課來說，任務難以完成。因此，選擇開發校本選修課《走進外貿》，選擇適合非商貿專業學生的內容，了解相關內容，學會基本操作，全面提升職業素養。

（二） 項目教學的組織實施

1. 教學過程

以營銷崗位為例，教學主要通過模擬公司人事崗位展開實施。具體如下：

（1） 情景導入環節

首先創設情境：小茗團隊決定命名即將成立的公司為玉環銳進進出口貿易公司，該公司屬于流通型外貿企業類型，考慮到資金問題，公司初定人員3～5名，設置最核心的部門及崗位，除了目前團隊人員外，還需要對外招聘2位員工，主要是外貿業務相關人員。教師提問：如果你是玉環銳進進出口貿易公司的人事部負責人，根據公司的發展情況，會設置哪些外貿崗位，以及對外貿人員的要求又是什么？此環節以工作場景出發，讓學生初體會營銷崗位，并激發學生的興趣。

（2） 任務實施環節

任務一：設置外貿公司的職能部門

教師分派任務，請同學們根據本公司的特點，設計本組外貿公司的職能部門。并畫出結構圖展示，提高學生的邏輯思維能力。

任務二：設置外貿公司的外貿崗位

教師分派任務：請同學們根據本公司的特點及職能部門，設計外貿的崗位。小組成員討論并查找有哪些崗位，并針對本公司設置相應崗位，從而培養學生信息搜集能力及分析能力。

任務三：設置外貿公司的崗位要求

教師分派任務：請同學們根據各自的崗位，查找并設置相應的崗位要求。小組長分派任務，每個成員分工完成，有利于提高學生團隊合作意識及責任感。

（3） 任務評價

下發任務評價表根據結果選出最佳團隊及員工，代表發表獲獎感言

（4） 作業布置

選擇一個你比較了解的企業，該企業的外貿部需要一個人才，假設你是人事部經理，為此次招聘設定相應的崗位及崗位要求并制訂工作職責。

2. 評價方式

實現評價主體的多元性，即組內自評、各組間互評、和教師評價相結合的評價方式；評價主體的互動性，即評價主體間進行雙向的，多向的評價；評價內容的多元性，即從知識、能力、參與性等方面，多角度、多視點地分析評價；評價過程的動態性，即不僅要關注結果，更要注重學生成長發展的過程，重視學生在學習過程中表現出的積極性，合作性，操作能力和創新意識，通過多層次、多角度的評價，使學生逐步感悟自身素質的發展，提高發展的欲望。

（三） 項目教學的效果選修課《走進外貿》通過一學期的教學，基本實現設定的教學目標。據了解，學生對外貿知識一般都經歷了從不知到知之的過程，對營銷知識有了初步認識；營銷技能基本掌握；此外綜合素質得到提高，如學生的溝通能力，團結合作的能力，以及創造創新能力。

三、 項目教學尚需完善的條件

（一） 實地教學

考慮到眾多因素，《走件外貿》課程教學都設在教室里完成。但是，某一些項目更適合實地考察，對學生的發展更有利。如：講授當地的國際閥門城，最好的方式就是帶領學生參觀閥門城；講授外貿崗位時，最好的方式就是帶領學生參觀企業部門，了解崗位及職責；講授商務禮儀時，最好的方式帶學生去展會感受禮儀的魅力。

（二） 學校的課時安排

《走進外貿》作為選修課程，主要是為了滿足非商貿類專業的學生了解外貿知識的熱情和需要。而對于真正的外貿學生，不僅僅是簡單了解這個行業和相應的基礎技能，更重要的是通曉國際慣例等，能夠進行商務談判證實現企業利潤最大化。而作為選修課程，《走進外貿》一般在教學計劃中學時安排較少，達到預期的教學目標有一定難度。

參考文獻：

[1] 馮永滔.中職項目教學的實施必須關注的四個要點[J].教育導刊，2010，5.

[2] 王淑峰.項 目教學法在中職教育教學中的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012，29.

作者簡介：蔣芳芳，浙江省玉環市，玉環市中等職業技術學校。endprint