小學科學高效課堂之我見

摘 要： 與語數外相比，小學科學教學在目前不被重視的情況屢見不鮮，低效課堂、無效課堂更是數不勝數。文章結合教學實際，提出小學科學教學也應該注重高效課堂的創建的主題。文章基于這個問題和同仁們一起探討小學科學高效課堂構建的幾點體會，以期共享。

關鍵詞： 小學科學；興趣；科學素養；高效課堂；創建策略

在高唱素質教育的背景下，小學科學教學備受輕視，被看作小科、副科的現象比比皆是，師生們不重視，導致小學科學教學的低效、無效。

如何構建小學科學教學的高效課堂，激發學生的學習科學的興趣，提高探究科學的欲望，筆者認為應該從以下幾個方面進行——明確目標、激發興趣、注重教師的主導作用、注重教學過程的設計等，以期與同行們共同探討小學科學高效課堂的構建的問題。

一、 明確教學目標

目標是行動的指南，是有明確目標，教學才會有的放矢。根據新課改的理念，《小學科學的新課標》的總體要求，小學科學的總體目標是：提高學生對科學的興趣，掌握科學基礎知識和基本技能，掌握科學探究方法，并進行力所能及的科學探究活動。

如對于三年級上冊的第二單元第五課《螞蟻》的教學，教師在教學前應認真研究《小學科學的新課標》和教材，確定教學目標：

（1）通過觀察，了解螞蟻的種類、生活環境、對外界的反應等；

（2）通過觀察，了解螞蟻的身體結構；

（3）培養學生良好的觀察能力，引發學生對學習的興趣，形成科學觀察的能力；

明確了教學目標，再采用新而趣的教學方式，才可能構建高效課堂。

二、 激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生對身邊的人、事物都有一種好奇心、新鮮感，對自然界的一花、一草、一木都感興趣，一只螞蟻、一個蚯蚓、一塊小石子等，都會成為孩子們觀賞的風景，都會使他們忘乎所以。皮亞杰認為：成功的教學在于激趣。小學生從小對大自然充滿好奇。這種好奇是興趣的起點，是一種力量，是推動孩子們科學探究興趣的與生俱來的品質。

教學《螞蟻》時，教師可以利用“猜謎語”的方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如遠看芝麻灑滿地，近看黑驢在運米，不怕山高路途遠，只怕跌進熱鍋中。

待學生猜出“螞蟻”后，教師再用多媒體呈現“螞蟻”的圖片、運送“大米”、“面包”的短視頻，加深學生對“謎面”的理解，也讓學生對各種各樣的螞蟻的認識，通過觀察，激發興趣。

在此基礎上，讓學生充分自主交流：“我知道的螞蟻”，并給出觀察、討論的表格，讓學生觀察、并完成任務。

激發學生的學習興趣，教師的引導作用很關鍵，教師應善于調控課堂教學，設計趣味性的活動，運用多媒體等教學方法，讓學生參與到課堂教學的始終。為此，教師的引導作用忽視不得。

三、 積極發揮教師的引導作用

小學生注意力容易分散，雖然對自然界感興趣，但對自然界的觀察也不會持久，課堂上觀察、討論等活動的開展，雖然可以激發學生學習興趣、調動積極性，但給予學生的“自主權”也應“適度”，教師的引導作用也不能忽視，畢竟孩子們在觀察、思考、討論問題時，容易片面性看問題，思考問題不全面，并且會有學生“走神”的現象發生。而在教師的引導下，可以杜絕這些不良現象的再次發生，并使活動有序開展。

對于《空氣》的學習，教師首先也以猜謎語的方式，激發學生的興趣，再以“你能用什么方法證明空氣的存在？”的問題，激發學生實驗探究的興趣。實驗法，學生們可能在操作過程中出現束手無策的現狀，教師的引導、疏導、輔導的作用更見其重要性。

如教師指導學生用實驗法驗證自己的猜測結果。如：

實驗一：將一個氣球放在瓶子里，氣球能吹大嗎？為什么？說明了什么問題？怎樣才能將這個氣球吹大呢？你有什么好方法？

實驗二：將一團紙塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，紙團會濕嗎？為什么會這樣？如果杯子傾斜放呢，又會有什么現象發生？

……

這些實驗的設計，需要教師精心設計，并引導學生觀察、思考，給學生思維的啟迪，使實驗順利進行，使學生的活動順利開展。科學探究，以實驗為基礎，實驗的實施、是高效課堂的關鍵性環節，對實驗的設計、監控和指導更是高效課堂的不可忽視的方面。

四、 高度注重教學過程的實施

高效課堂的重點是課堂教學過程的實施，教學過程，不論是課前、課中還是課后，都需要教師精心去做。

1. 創設情境，引出問題

學習《空氣》時，教師首先將一個氣球塞進一個瓶子里，老師使勁往氣球里吹氣，可是怎么也吹不進去，于是，無奈地說“老師想把氣球吹大，可是做不到，誰來試一試？”于是，孩子們躍躍欲試，爭先恐后，一下就將科學課堂引入正題，順間就吸引了學生的注意力，并引發學生參與的興趣。

2. 實驗現象激發求知欲

實驗是科學的主要特點，設計操作實驗、演示實驗，用實驗現象激發學生思考，使之產生強烈的求知欲。

對于《空氣》的教學時，讓學生用雙手按氣墊，再松手，觀察現象而得出結論“能被壓縮，有彈性”的性質；教學《磁鐵有磁性》時，通過磁鐵接近物體，被磁鐵吸引到物體，都是鐵或者鐵制品，而得出“磁鐵能吸鐵的性質叫磁性。”通過實驗，還可以得到“磁鐵隔著物體也能吸鐵”結論。

高效課堂的決定性因素是學生的參與度高，是學生的主動參與、自主探究，教師應從興趣的激發，活動的設計等，發揮自己的“主導作用”，學生在課堂上彰顯個性化學習，突出主體地位，科學課堂因互動、合作、實驗而高效。

參考文獻：

[1]王俊卿.讓多媒體助推小學科學高效課堂[J].數字教育，2015，（4）.

[2]王紅妮.巧用思維導圖，支持小學科學高效課堂的構建[J].新課程·上旬，2016，（1）.

作者簡介：

袁婷，江蘇省新沂市港頭鎮中心小學。endprint