小學(xué)中高年級(jí)“讀寫結(jié)合”式語文教學(xué)實(shí)踐初探

蘇安慧

摘 要：針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)來說，最合適的方式就是利用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式，而這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方式能夠很好的將小學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際操作相互配合起來，在近年來的語文教學(xué)中獲得了教師的一致好評(píng)和廣泛的應(yīng)用。將小學(xué)生的閱讀與寫作巧妙的相結(jié)合，能夠綜合、全面的提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而奠定小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，本文主要是這針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的“讀寫結(jié)合”的方式來對(duì)語文教學(xué)的影響，找出適合語文教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)；讀寫結(jié)合；語文教學(xué)；實(shí)踐初探

讀寫結(jié)合在于能夠?qū)懽髋c閱讀結(jié)合起來，利用閱讀的積累來增加寫作的素材，讓小學(xué)生能夠帶有情感的閱讀，提高自己的寫作能力。教會(huì)小學(xué)生閱讀的方法能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語感，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面能夠在小學(xué)生寫作的時(shí)候提供寫作的素材，積累的閱讀材料越多越能夠?qū)懗鼍哂懈腥玖Φ淖魑模瑢㈤喿x學(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到寫作中，能夠增加文章的亮點(diǎn)和內(nèi)涵，使小學(xué)生的語文素質(zhì)能夠得到綜合的提高，獲得比較高的成績(jī)。

一、“讀寫結(jié)合”式在小學(xué)中高年級(jí)中語文教學(xué)中目前存在的現(xiàn)狀

隨著教材編制的不斷個(gè)性化、人性化，在對(duì)小學(xué)生的語文教學(xué)也提出了更高的要求，由于小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容基本就是閱讀和寫作，閱讀和寫作是讓小學(xué)生打好語文素質(zhì)的基本，但是目前的小學(xué)語文教學(xué)中往往是把寫作與閱讀分離開來進(jìn)行授課的，在教課的時(shí)候都是按照每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，一節(jié)課不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)寫作和閱讀兩種形式的教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生不能夠很好的將兩種語文形式相互融合，導(dǎo)致很多小學(xué)生出現(xiàn)重寫作輕閱讀、或者是重閱讀輕寫作的現(xiàn)象；除此之外，當(dāng)教師在教小學(xué)生寫作或者閱讀課的時(shí)候，往往更加注重向小學(xué)生教授解題的技巧或者步驟，而對(duì)于小學(xué)生閱讀的情感和寫作的實(shí)踐都一掠而過，而按照固定、統(tǒng)一的解題技巧和步驟很容易造成小學(xué)生的思維固定，使小學(xué)生寫出的作文幾乎是按照一個(gè)模板寫的，不能夠突出小學(xué)生的思維力和想象力，這種讀寫不相結(jié)合的語文教學(xué)法對(duì)于學(xué)生來說是存在弊端的，無法培養(yǎng)小學(xué)生較為全面的語文素養(yǎng)，語文成績(jī)平平，無法獲得高分。

二、初探“讀寫結(jié)合”式對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的策略

（一）利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行讀寫結(jié)合

現(xiàn)在在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的頻率越來越多，這不僅僅是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息儲(chǔ)備著各種各樣較為齊全的資料，能夠?yàn)槔蠋熃虒W(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源，獲得比較完善的答案或解析，更重要的是利用多媒體這種信息技術(shù)能夠讓小學(xué)生通過聲畫結(jié)合的方式，利用視覺和聽覺來更好的感受教材所講的內(nèi)容。而在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，多媒體的利用是必不可少，可以利用多媒體播放一些視頻和文章，讓小學(xué)生能夠身臨其境的觀看和閱讀，配上音樂和視頻，使文章故事更加具有感染力，觸動(dòng)學(xué)生心底最柔軟的地方，培養(yǎng)小學(xué)生的語文審美能力。這種教學(xué)情境下，小學(xué)生寫出的作文會(huì)更加具有感染力。比如課文《爬山虎的腳》，老師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以配上合適的音樂，或者是聽多媒體朗讀，體會(huì)個(gè)中的滋味，之后讓小學(xué)生自己嘗試觀察爬山虎，并且能夠用自己的一段話來描述爬山虎，進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣通過多媒體能夠很好的將寫作與閱讀結(jié)合起來，促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)的提高。

（二）以小學(xué)生為主體進(jìn)行讀寫結(jié)合的語文教學(xué)

有很多的教師為了省事，在教授小學(xué)生寫作和做閱讀的題的時(shí)候，給他們統(tǒng)一的模式和解題步驟，這樣不僅使小學(xué)生作文千篇一律，而且容易抑制小學(xué)生思維能力和想象力，小學(xué)生的寫作模式過于單一，沒有自己的創(chuàng)新能力，這對(duì)于小學(xué)生以后的發(fā)展是不利的。因此在教授小學(xué)生讀寫結(jié)合的時(shí)候一定要注意培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能夠按照自己興趣積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。讓小學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣，自然而然的就會(huì)主動(dòng)的區(qū)積累和閱讀各種文章和材料，在閱讀的時(shí)候就能夠啟動(dòng)自己的情感去獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，將閱讀獲得經(jīng)驗(yàn)做為自己的寫作素材，所以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣進(jìn)而就能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、有情感地進(jìn)行閱讀。除此之外，教師也要對(duì)小學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生還是處于受表揚(yáng)進(jìn)步的時(shí)期，當(dāng)小學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)作或者有情感的朗讀的時(shí)候，要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，使小學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，從而能夠激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的潛力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于閱讀和寫作來說，都是需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來構(gòu)建的，而小學(xué)階段正好是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這個(gè)階段要培養(yǎng)好小學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，好的閱讀和寫作習(xí)慣不僅使對(duì)語文的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)于其他學(xué)科來說也是受益匪淺，對(duì)于將來的學(xué)習(xí)是能夠達(dá)到事半功倍的效果。前面說過小學(xué)階段是至關(guān)重要的時(shí)期，對(duì)于小學(xué)生品行和習(xí)慣的養(yǎng)成更是非常重要的時(shí)期。拿閱讀來說，培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀方式和閱讀情感，小學(xué)生才能夠很好的體會(huì)文章作者所表達(dá)的真實(shí)情感，比如在閱讀之前了解文章或者作者的身世背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，這樣就能夠更加準(zhǔn)確的找到閱讀的重點(diǎn)。對(duì)于寫作也是一樣，要培養(yǎng)小學(xué)生事前觀察的習(xí)慣，要做到觀察入微，這樣寫出的作文才能夠更加具有感染力和細(xì)節(jié)性。

結(jié)語

本文主要是針對(duì)“讀寫結(jié)合”式對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)的影響來展開的，主要分為兩部分進(jìn)行論述，“讀寫結(jié)合”式在小學(xué)中高年級(jí)中語文教學(xué)中目前存在的現(xiàn)狀和“讀寫結(jié)合”式對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的策略，著重策略進(jìn)行分析：首先是利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的語文審美能力；再次以小學(xué)生為主體進(jìn)行讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，引起興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；最后是培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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