如何在高中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境課堂的探討

李斌

摘 要：語(yǔ)文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語(yǔ)文是意境深遠(yuǎn)的油畫(huà)，讓人驚嘆不已；語(yǔ)文是旋律優(yōu)美的音樂(lè)，讓人聽(tīng)之動(dòng)容.語(yǔ)文不僅是一門(mén)語(yǔ)言更是一門(mén)需要深挖的藝術(shù)。高中生即將步入成年，學(xué)習(xí)語(yǔ)文有助于啟發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀，促進(jìn)全面綜合發(fā)展，健康成長(zhǎng)。因此，作為語(yǔ)文老師要巧妙地指引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中收獲的只是快樂(lè)。只有這樣才能使我們的語(yǔ)文課堂氣氛活躍起來(lái)。在此，本人結(jié)合我多年來(lái)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法；探討

一、改善高中語(yǔ)文的課堂氛圍的教學(xué)方法及策略

在高考的壓力下，高中生愈發(fā)得成熟穩(wěn)重，壓力重重。教師可以結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)，改變課堂氛圍，使其變得積極活躍，以便學(xué)生可以更好地融入課堂中，從興趣到語(yǔ)文知識(shí)。本人經(jīng)過(guò)十多年不斷地摸索與總結(jié)，自認(rèn)為語(yǔ)文老師可以通過(guò)以下幾種方法，給予高中生一個(gè)活躍的語(yǔ)文課堂。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷引入新思想，轉(zhuǎn)變并完善自己的教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的”。古人有云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，有了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，自然就有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，學(xué)好語(yǔ)文也就小菜一碟，輕而易舉。歌德也說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！睂W(xué)生在心情愉快的情況下學(xué)習(xí)到的東西印象最是深刻，自然也不容易忘記。興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬視野、充實(shí)心理生活的極其重要的動(dòng)力，是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)知傾向，是鼓舞人從事活動(dòng)的重要力量。興趣是學(xué)生通往成功大門(mén)的捷徑，有了興趣，才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而在某個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中不停地鉆研，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，在不懈的堅(jiān)持和努力后最終成就輝煌與成功，收獲成功的果實(shí)。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種“我要學(xué)，我想學(xué)”的活躍的課堂教學(xué)氛圍，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念，去激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境。

教師所引入的生活情境問(wèn)題，正是刺激學(xué)生形成思維活動(dòng)的不可或缺的外部條件，該過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新性，并將生活實(shí)際案例作為寫(xiě)作素材，豐富文章內(nèi)容及深度。因此，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際的生活情況，巧妙地在語(yǔ)文課堂上引入生活中常遇到的情境，讓學(xué)生感受到生活處處有語(yǔ)文，發(fā)覺(jué)語(yǔ)文應(yīng)用之廣泛，在日常生活的熏陶和感染下潛移默化地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及成績(jī)。探究學(xué)科知識(shí)與日常生活，提出并解決的問(wèn)題，建構(gòu)其思想與意義，在此基礎(chǔ)上不斷修正、拓展、完善自己的思想與意義，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)。教師在導(dǎo)入探究新知識(shí)時(shí)，可以從生活實(shí)際引入，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。此外，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，還能引起能學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考意識(shí)和能力產(chǎn)生，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題積極探討和研究的興趣。

（三）抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)興趣。

新型的語(yǔ)文課堂是建立在師生之間人格地位平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以學(xué)生為教學(xué)的主題，以“學(xué)”為教學(xué)的中心。因此，教師要真正地關(guān)注并關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏不倚，常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心里健康狀況，適時(shí)地給予學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)。例如教師可以用贊賞的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生得到肯定和鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，不斷地努力并完善自己，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)自己，逐漸取得進(jìn)步。在體驗(yàn)成功的喜悅后，進(jìn)而以更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，盡量讓學(xué)生的成功多于失敗，成功時(shí)恰當(dāng)適合地及時(shí)地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，失敗時(shí)不輕易責(zé)怪孩子，而是幫助學(xué)生分析，查找原因，從而以便學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）因人而異，因材施教，尊重個(gè)體差異。

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有相同的兩個(gè)人。因此，學(xué)生之間必然存在著不同的個(gè)性差異，作為一名合格的教師應(yīng)當(dāng)尊重理解學(xué)生的這種差異，視差異為一種“資源”和“特點(diǎn)”，采用適當(dāng)“調(diào)適”的方法和各種“差異教學(xué)”的策略，“因材施教”。因此，這就需要教師清楚地了解全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和不同的個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)即要面向全體學(xué)生，又要兼顧差異，使不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，自主參與，各有所得，使不同水平的學(xué)生在共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到最佳發(fā)展。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同了，學(xué)生的發(fā)展也隨著有所變化，學(xué)生們?cè)谧灾鬟x擇中求得自由發(fā)展，使每一位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己不同的進(jìn)步。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高了，課堂氣氛自然就活躍了。

總結(jié)

在我們的語(yǔ)文高效課堂上，“情境性學(xué)習(xí)”理論給了我們深刻啟發(fā)，同時(shí)，我們也在語(yǔ)文高效課堂上，給了“情境性學(xué)習(xí)”理論一件件實(shí)踐旅程的行裝。我們也深深懂得，任何一種教學(xué)理論的運(yùn)用，都需要在實(shí)踐的磨練中濯濯生輝。我們也將一如既往的借鑒各家之長(zhǎng)，在實(shí)踐的不斷探索中豐富完善我們的語(yǔ)文高效課堂，妝點(diǎn)我們一中繽彩紛呈的課改之路。

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