高職院校大學生學習動機的激發與培養淺析

夏純燦

摘 要：學習動機是促使學生學習的內生力量，不僅影響著學生的學習行為與成績，也間接影響著教師的教學活動。高職院校大學生的身心正處于成熟及定型階段，自我控制能力及調節能力尚不夠完善，學習波動性較大。信息化時代背景下，高職院校大學生中普遍存在的學習動機缺乏或目的不強問題，已成為高職院校教學質量提升的重要因素。有效激發與培養高職院校大學生學習動機，提高大學生學習積極性和主動性，是當下高職院校教育教學、日常管理工作亟待破解的課題之一。

關鍵詞：高職院校；大學生；學習動機；培養；激發

一、高職大學生學習現狀

高考結束，邁入大學門檻成為名副其實的大學生們，隨著原本如上弦箭般的緊張生活徹底結束，原有的學習壓力集中釋放完畢。進入大學，原有的學習動力隨之減弱乃至消失，進入動力空窗期，很多大學生對學習提不起興趣，出現迷茫狀態與厭學情緒。很多高職大學生自信缺失，認為進入高職就是要學習一門技能，將來好找工作就行。在這種思想意識的左右下，他們對學習不再予以重視，將更多的學習時間放到了社會實踐中，學習處于被動狀態，不同程度地出現學習動機不足或缺失問題。

二、高職大學生學習動機不強的原因簡析

首先，得益于經濟社會的快速發展，以互聯網為核心的科技浪潮蓬勃興起，社會大環境發生了顯著變化，物質生活水平顯著提高，大學生的校園生活也日益豐富多彩起來，智能手機、電腦成為大學生不可或缺的日用品，導致大學生“宅男”“宅女”們沉浸網絡，娛樂活動增多，用于學習與思考的時間減少，在一定程度上影響了大學生的學習動機。

其次，社會環境的變化導致人們觀念的改變，很多的大學生家長讓孩子上學的目的就是讓他們找份好工作，更多地關注于專業以后的市場應用價值與就業前景，導致大學生學習相關行為具有急功近利性。但由于目前我國受疲軟下行的世界經濟影響，實體經濟出現很大的波動，大學生對以后的就業前景不太樂觀，學習興趣不高。

三、高職大學生學習動機激發與培養的有效對策

（一）培養大學生的責任感

我們每個社會個體首先要對自己負責。作為大學生，既然選擇了上大學，就理應對自己的選擇負責任，要考慮自己的學業以及未來的職業。只有大學生對學習擁有責任感，就會產生遠大的理想和堅定的信念，并為之而努力。但如果大學生學習沒有內在責任感的驅動，對學習之于自身發展的重要性缺少正確認知，那就會導致學習動力激發不足，對學習失去熱情。因此，高職院校應及時培養大學生的責任感，讓他們學會對自己的學業及將來負責，學會對家人負責，以此培養他們形成長久的學習動機。

（二）引導大學生樹立正確的學習價值觀

正確的學習價值觀影響著大學生的學習態度和學習積極性，近幾年來，由于高等教育的普及化，以及經濟新常態的轉型，導致畢業大學生階段性結構過剩，工作一時難找，薪資低等現象出現，影響了在校大學生的學習熱情。因此，高職院校應培養大學生樹立正確的學習價值觀，讓大學生認識到學習的價值以及對提高自身綜合素質的重要性。只有大學生從內心深處認同了學習的長遠價值，才能使他們產生持久的學習動機。

（三）激發和培養大學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有大學生對學習產生了濃厚興趣，才能從內心深處喜歡學習，從而產生學習的需要，并體會到學習帶來的愉悅與快樂。但如果學生對學習喪失了興趣，便會對學習產生抵觸心理，甚至厭煩，從而失去了學習動力。因此，高職院校教師在教學的過程中應尊重學生的學習興趣，鼓勵他們積極探索未知領域，引導他們尋找新的學習興趣點，并不斷探索新方法去培養大學生的學習興趣。

（四）激發大學生的求知欲

高職教師在教學的過程中，要創設一些問題情境，提出一些有梯度、難度適中的課題，使大學生無法用已有的知識來解答，必須進一步學習才能找到問題的答案，這樣可以激發大學生的求知欲和好奇心，針對課題進行積極探索。當然，教師要把握一定的度，提出的問題應當新穎，具體而有趣，而且提出的課題不能太簡單也不能太復雜，太簡單沒有挑戰性很難激發大學生的求知熱情，太復雜也會弱化或打消學生探索的積極性。

（五）激發大學生的成就感

追求成功是每個人的夢想，大學生也一樣，追求成功可以促使他們積極進取，不斷地刻苦學習。因此，高職院校可以經常舉辦一些學科競賽和科技創新活動，鼓勵學生積極參與，激發他們深層次的學習需要和成就需要，激發他們的成就動機。

（六）給予大學生一定的獎勵

適當的獎勵可以使大學生產生一種滿足感，有利于激發大學生的學習動機，為此，高職院校教師可以在課堂教學過程給予學生一定表揚，舉辦各種競賽活動時設置層級不同的獎項，提高學生的參與度。當然，教師要了解并尊重大學生的個體差異，對學習成績不理想的學生多多肯定鼓勵，適當予以一些獎勵，提升他們的自信心，對學習較好的學生在給予獎勵的同時指出其存在的客觀不足，督促他們改進。但教師要把握使用獎勵的頻率，不能頻繁使用，以免學生對獎勵產生倦態心理。

（七）增加大學生的實踐教學

大學生學習書本理論是必須的過程，但只學習書本知識而不實踐，很難讓大學生對學習一直保持熱情。因此，高職院校應增加大學生的實踐教學環節，讓大學生在課堂上“學中做、做中學”，以面向實際工作崗位的工作過程為導向，讓他們有獲得感，累積并提升自信心后，再適當與理論學習螺旋式結合，理論與實踐相輔相成，通過實踐檢驗他們的理論知識掌握的是否牢固，是否可以學以致用，以從根本上激發他們的學習動機。

參考文獻：

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