培養幼兒整理習慣的探討

摘 要：良好的習慣不是一朝一夕就能形成的事，必須從小抓起。小班是幼兒從成人呵護中逐步走向獨立生活的重要階段，幼兒的許多行為尚未建立或定型，可塑性很大。因此，小班階段培養幼兒良好的習慣具有很重要的意義。整理物品，是幼兒日常行為中良好習慣培養的一個重要內容。就培養小班幼兒養成良好整理習慣進行了初步探討。

關鍵詞：培養；幼兒；整理習慣；整理能力

一、整理習慣培養，始于小班的重要意義和價值

我國兒童教育家陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養成。但是習慣不是一律的，有好有壞；習慣養得好，終身受其福，習慣養得不好，則終身受其累。”小班是幼兒從成人呵護中逐步走向獨立生活的重要階段，幼兒的許多行為尚未建立或定型，可塑性很大。因此，小班階段培養幼兒的良好習慣具有很重要的意義。

基于小班幼兒的年齡特點，他們對外界事物充滿了好奇，任何物品都有可能成為探究的對象，但是，幼兒只善于探究卻不善于整理。而整理能力，是幼兒日常行為規范中良好習慣培養的一個重要內容。從幼兒個體方面看，讓幼兒學會整理，可以有助于他們形成愛整潔、生活有序等良好習慣，也能使幼兒在整理中提高動手能力，促進動作發展；從集體生活的需要看，培養幼兒的整理能力可以使環境保持整潔，同時能使教師減輕負擔，不用將許多時間和精力浪費在整理上。由此可見，小班幼兒整理能力的培養是極其重要的。

二、整理習慣培養的幾點嘗試

小班幼兒對事物的態度往往受情感的支配，缺乏控制自己情緒和行為的能力，因此，要引導幼兒整理物品，光靠口頭說教是不夠的，還要采取一些幼兒能夠理解并樂于接受的方法，激發幼兒整理物品的情感，產生整理物品的動機。

1.看整潔環境，形成整理意識

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！杯h境對于小班幼兒來說是一個最為直觀的教育題材，整潔有序的環境可以對他們產生暗示效應。我們教師要巧妙利用環境中的隱性教育功能來培養幼兒養成良好的整理習慣。

為了讓幼兒感受環境整潔帶給人的愉悅情緒，我和幼兒一起整理了活動室。先讓幼兒談一談凌亂的活動室帶給他們的感受，啟發幼兒：那我們該怎么辦呢？幼兒都會積極地說：我們一起整理吧。在我的帶領下，幼兒先把不同的物品進行分類，并根據標記把物品分門別類地進行擺放，看著我們自己動手塑造的清爽整潔的活動室，每個幼兒臉上都露出了快樂的笑容，因為他們用自己的勞動換得了一個舒適的環境。久而久之，你會發現幼兒以前那種收拾無序的現象大為減少，幼兒的分類、排序、合理擺放的能力漸漸提高，幼兒能夠慢慢感覺到他們對所用材料應負的責任，意識到他們對教室環境的影響等。

2.聽故事，明道理

幼兒故事可以改變幼兒的行為習慣，培養幼兒的耐心，樹立幼兒的自信心，形成良好的性格，使他們健康成長。教師可以適時地給幼兒講“自己的事情自己做”“我幫媽媽做事情”等故事，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發幼兒參與整理的欲望。

故事《玩具不見了》中，皮皮狗因為沒有整理玩具，玩具不見了（媽媽藏起來了）。它非常傷心，同時也認識到亂放東西很容易就會找不到。從那以后，皮皮狗再也不懶惰了，每天玩了玩具都整理好。通過聽故事，幼兒慢慢會對故事中的人物、情節有所感觸，并明白其中的寓意。我把這個方法跟家長交流之后，都取得了不錯的效果。

3.玩游戲，調動幼兒整理的積極性

陳鶴琴先生曾經說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谟螒虿僮髦兴麄儾粌H動了腦、動了手，同時游戲中或多或少滲透著良好習慣的元素，能幫助他們逐步形成穩定的行為方式。由此可見，我們可以利用游戲活動正確指導幼兒，讓他們在獲得游戲成功樂趣的同時，自覺地養成良好的習慣。以“娃娃家”為例，在每次游戲之前，教師都應將游戲材料整理好，并請幼兒仔細觀察娃娃家：“看！娃娃家的玩具放得很整齊，這個家真漂亮、真整潔?！币龑в變河幸庾R地去關注材料整齊給人帶來的美感，并初步地意識到娃娃家的材料是需要整理的。當幼兒玩了玩具后，就說：“小朋友，送玩具回家家了?！比绻型婢咚湾e了或有玩具掉在地上，教師模仿玩具寶寶的聲音，傷心地哭：“嗚……我想回家，我找不到家了，怎么辦呀？”在教師富含情感的表述中，幼兒都有同情心理，自然會將玩具送回家。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什么玩具該送什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿、哪里放的習慣。

4.學高為師，身正為范

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣?！庇變旱男袨槭菑哪７麻_始的，教師和幼兒朝夕相處，是幼兒最直接的模仿榜樣。教師的言談舉止幼兒都看在眼里，記在心上，在教師的潛移默化、長期熏陶下，幼兒逐漸形成自己的行為習慣、是非標準，并以此來檢驗和調整自己。因此，在一日生活中，我們教師必須以身作則，時時遵循著“哪里拿，哪里放，用完了就放回去”的原則，柜子上、鋼琴上、活動室到處都很整潔，沒有多余的東西，幼兒在不經意間耳濡目染，有助于他們良好整理習慣的養成。只有自身正，才能正幼兒。

幼兒在與同伴的相互交往、相互作用中是學習發展的，同伴是幼兒共同學習的主體，同伴資源是很好的教育手段。若有一些整理能力較強的同伴，可以讓其余幼兒在榜樣的啟發下，在交往中相互影響，由他人的活動經驗通過自身的努力進行轉化，變成一種自我意識或能力，也就是初步有序的整理習慣的養成。平時班中哪個孩幫助教師收拾整理玩具，我們也及時給予肯定，并在集體面前表揚他，給大家樹立良好榜樣，使幼兒產生良好的行為意識，促使幼兒自覺地進行模仿。

通過幾點嘗試研究，真真實實貫徹落實到幼兒一日生活的各個環節中，努力做好幼兒良好習慣的培養，為其將來的優良品德、優良性格的形成起到積極的影響作用。

參考文獻：

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作者簡介：鄭佳，女，出生年月：1984年11月，學歷：本科，就職單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮幼兒園，研究方向：幼兒教育。endprint