音樂微課之我見

桑彩虹

摘 要： 微課（Micro Learning Resource），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課是近年來新型媒體應用于教學而產生的全新應用形式，深受廣大師生的高度關注。然而，在烏魯木齊市中小學音樂教師的一次微課大賽中，我通過觀察音樂教師的微課作品，發現了一些問題。本人在針對實際問題進行了深入思考后，提煉出提高音樂微課制作的要點，并作一表述，希望對同仁有所幫助和借鑒。

關鍵詞： 中小學音樂;微課教學;存在問題;提高;制作要點

一、 音樂微課中存在的問題

（一） 主次不分明，偏離了教學重點

微課是在很短的時間內，表達一兩個完整的重點內容，圍繞這一兩個重點主題，有引入、講解和結論，要主次分明。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。有些參賽教師將一節課的內容壓縮在十分鐘之內，有些將錄像課截取成微課。失去了教學目標聚焦“微”字的特點;缺失解決“微”難點的過程和實效，難以實現“微課”教學目標的達成。例如，初二年級音樂微課《讓世界充滿愛》，微課制作的重點應該是在學唱歌曲后感受和體會歌曲所表達的意境;通過多種形式感悟、體驗、表現愛的美好！而不僅僅是教唱過程。十分鐘的微課，如果只體現了教唱歌曲的一個過程，那就偏離了教學重點，失去其意義和有效性。

（二） 主題不鮮明，偏離音樂學科特點

音樂是聽覺藝術，音樂以聲傳情，以情動人。學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。一節優秀的音樂微課，必須是此時有聲勝無聲，要充分體現音樂的特點。有的微課關注點在非音樂要素之外，缺乏音樂性，不能很好地體現音樂學科特點。例如音樂欣賞課《京劇的行當》一課，側重點在觀察臉譜、畫臉譜、看著裝，不講唱腔，不聽不唱，那就游離在音樂之外了。

（三） 忽視學生主體性，不注重知識生成

有效課堂是教師和學生共同創造的，教學過程更是一個生成性過程。對于微課中一系列活動而言，學生即是學習的主體，又是學習的主人，學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動接受灌輸知識的容器。所以，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，不能因為沒有學生，而無法呈現學生的回答和活動情況，教師不能忽略學生的感受和知識點的生成、難點的解決過程，老師可以根據平時的教學情況，對學生的回答作多種預設，并根據預設的回答，預設音樂意境。例如初中年級音樂微課《搖籃曲》，老師只關注了弱起小節、節拍等音樂知識的學習環節，音樂知識的講授沒有與歌曲相關聯，缺少學生的生成過程，使這節課就顯得平淡無趣、缺乏創意。

二、 音樂微課制作的要點

（一） 音樂微課的選題“小而精”

選題在“微課”的使用上是十分重要的，微課教學，時間通常在十分鐘左右，因此，選題短小精悍、立意明確、內容精煉、主題突出，才能在有限的時間內充分發揮出“微課”最大的效果。教師應該分析出教材中較為重要的知識點整合在一起利用微課進行教學，有效地增加學生對重要知識點的印象。

另外，微課作為一種多媒體教學，設計的選題要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果更多是徒勞的，因為使用黑板教學或進行音樂實踐活動的教學效果會更佳。因此，微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、精美的畫面、聲色兼有的視頻。例如：在《非洲歌舞音樂》的教學中，由于受到地理環境、經濟文化、民族等因素的影響，學生對《非洲歌舞音樂》中出現的馬林巴等樂器都很陌生，是提及較少的音樂知識。為提高學生音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化、感受非洲音樂特點等，教師可選擇微課進行講授，采用多變的畫面、精美的視頻，展示其變化多端的即興演唱和演奏方式，突出非洲歌舞音樂特點，教學過程短小精煉，不僅能快速提高學生的學習興趣，還能激發學生勇于創新的能力。

（二） 音樂微課的內容“真而實”

“微課”與傳統課堂不同，但是想要達到的目的是相同的。都應該是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。這樣才能使微課的內容真實有效。在設置場景時，要考慮學生認知能力和音樂鑒賞水平，切合學生實際，讓學生能一目了然地提取知識點，利用資源多樣、情境真實的微課，提高教學效率，使學生快速理解音樂的真正含義，從而達到教學的目的。例如：教師在講授高中音樂鑒賞第一課《草原放牧》時，由于第一節涉及的重要知識點較多，如音樂的基本要素、音樂形式要素等都是本節課的重點內容，如果只講授這些知識點，學生會感覺非常枯燥乏味，教師可通過《草原放牧》這首作品將學生帶入到音樂的殿堂，通過分析《草原放牧》這首作品，利用加粗、加重、色彩對比、畫旋律線等方式引導學生感受力度、速度、旋律等音樂的基本要素、形式要素等，切合學生實際，將音樂的基礎知識結合主題音樂更加直觀地展示出來，恰到好處的主題音樂，能讓整節微課悄然增色，更添趣味性和吸引力。

（三） 音樂微課的整體效果“巧而妙”

微課的主要呈現模式是視頻，音樂微課視頻應巧妙運用多媒體技術，融PPT、音視頻為一體，將知識性與資源性的巧妙結合，較生動、完整地呈現某個知識點，成為學生學習的一個重要輔助手段。音樂課堂教學中歌唱教學一直是很受關注的領域，課中教師一般會以學習一首歌曲為課堂的主要活動，圍繞這一教學活動教師將組織展開一系列的新課導入、發聲練習、演唱等活動，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師唱不到位，學生對附點節奏、切分節奏、重音等把握不準，在遇到這些棘手問題時，可運用微課中的歌唱音視頻教學來彌補教學中的缺陷，在唱歌教學中改變以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境。例如：在教唱《銀杯》這首歌曲時，可利用微課中的生動音響、圖文顏色的變化，解決歌曲中附點節奏、切分節奏等難點節奏型，標示出重音的位置，讓學生模仿馬蹄聲的節奏感，巧妙地掌握歌曲的節奏，化解歌唱教學中的難點，增強演唱的自信心，提高學生的演唱興趣。

總之，微課作為教學方法的一個創新，需要我們不斷總結、探索和實踐，使其達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]李細語.中學音樂微課有效教學的實踐[D].南京師范大學，2007.