微課在高中信息技術教學中的應用

林永強

摘 要： 高中信息技術課程常常被學生認為是一種具有距離感的課程，教師難以一對一教學，交流通過設備，學生對設備的使用和技術的理解造成接受能力的不同。微課如果能夠在信息技術課程中靈活使用，掌握微課特點，加強學生學習自主性，拉近師生距離，提高信息技術教學的效率和質量，這是許多高中教學研究者應該注意的問題。

關鍵詞： 高中;教學效率;教學方式

一、 微課教學的特點

微課有著自己的特點，“微”字顧名思義就是小的意思，微課具有短小的特點，它的時間不長，都在10分鐘以內，這個時間內的教學可以集中學生的注意力，符合學生的認知結構，學習效率也比較高，時間短內容少，可以集中于一個知識點或者一個難點進行講解，徹底講透講明白。既然在內容量上比較少，所以微課還具有靈活的特點，操作的靈活性可以讓微課的核心教學內容——教學短視頻隨時暫停，重復講解，二次教學等活動。最后一個特點就是針對性，每一個微課準備時間并需要太長，但是正是因為如此，他的針對性就很強，明確教學目標和內容可以迅速抓住學生的注意力，可以是一個普通知識點也可以是一個易錯點，這可以按照班級的實際情況進行操作，選擇相應內容的微課進行學習。

二、 高中信息技術教學運用微課的必要性

（一） 解決高中信息技術教學的實際問題

信息技術是高中必修課，它的學習不僅在高中階段是對學生腦力的開發，更對學生以后走入社會，進入工作單位有著很大的幫助，沒有一項工作是離得開信息技術的。但是高中班級平均都是40、50人左右，老師教學主要以上機練習為主，人多，時間有限，教師無法全部照顧到，更不可能手把手操作。這時微課的加入更多的是讓學生能夠根據自己的誤區進行學習，把短小精悍的作用發揮到極致，學生可以自主的進行選擇學習內容，在教師大課輔助下，微課的彌補性、快捷性作用發揮得更好，學生遇到困難打開微課資源就可以準確地找到自己想要學習的內容即學即用，當場消化，學生興趣濃厚，自信心也提高了。

（二） 豐富高中學校的教學手段

微課的理念誕生已久，應用也大多是在大學階段，根據大學生的自主興趣點進行微課教學，相關的設計和研究也多在高校階段，針對高中階段的微課多數停留在理論階段，種種原因在高中的推廣很緩慢，所以理論研究也為數不多。但是微課有著自己的魅力，高中階段需要在教學和實踐雙方面進行探索，豐富我們的教學手段，并且針對高中信息技術教育提供建議，在教學過程中加入微課教學，提供一些具體的教學思路，創新教學模式，提高學生的自主性學習能力和學習興趣，從而提升信息素養總目標。

（三） 促進師生之間的交流

一般的信息技術課程，師生之間因為學生人數眾多，首要學習工具是電腦或者其他多媒體設備，而不是像其他學科一樣，可以有更多的師生之間的交流。這一步不足可以通過微課解決，微課的設計和增加都是教師來決定的，可以在課堂上留出空間和時間讓大家探索微課作用，活躍高中信息技術的課堂氣氛，教師通過學生對微課的選擇，可以隨時調整自己的教學，拉近與學生的距離，增強溝通。

三、 合理運用微課的對策

（一） 合理安排微課的教與學

一節普通的信息技術課程，包括多個環節，比如：課前復習、新課引導、新課重點、知識拓展、總結等。每一節新課的講授教師都會重點講授重點、難點內容，而微課不一定要全部用在重點內容上，根據學生和課程內容合理安排微課的位置很重要，可以作為新課導入前的微視頻播放，選擇一些前沿性、能夠讓學生感興趣的內容，也可以在最后對本節課進行補充。如今網絡的發達可以讓我們尋找到我們所需要的內容，針對重點、難點內容也可以找到另一種講述方式進行微課教學，或者作為學生自主學習的資源。靈活使用微課，不要拘泥于課堂上，要有自主性，課下、課間都可以根據它的特點來利用它，推動學習方式的改變，讓信息技術課的學習從被動變成快樂高效。

（二） 合理的課堂教學組織設計能提高微課的有效應用

微課有自己的特點，每個教師也有著自己的教學方式，二者結合得越好，教學效果自然就越明顯。所以合理的課堂教學設計能夠提高微課的利用效率。教師可以將學生分成小組，小組成員的學習能力不宜差距過大，要注重小組實力的平均，這樣有助于他們相互學習和協作，組內討論和組內選擇微課的學習都具有相互幫助完成的性質。教師在了解每組微課選擇情況后，再進行講授，這比直接講課要有效的多，一些細小的知識點，教師更可以進行深入講解，比微課的講解還要具體有效。

所以教學和微課的結合很重要，視頻和講解結合，精簡講解時間，增加后期實踐時間都是和微課結合后的教學方式， 當然教師要明白課堂教學是主，微課只是輔助手段，不能形成依賴，要注重合理靈活才能提高課堂教學效率和學習質量。

（三） 微課要滲透自主學習信息技術的理念和科學方法

高中各科教學都在強調自主學習，這是新課改的要求之一，高中信息技術教學也是如此，促進學生形成良好的自主學習習慣。微課的制作到應用都要符合學生的學習能力，讓微課起到引起學生探索興趣的作用，不僅是進行復習，還要能夠給學生空間進行探索。對照著微課講解進行動手操作嘗試。當不明白時可以隨時暫停視頻，還可以重復觀看關鍵知識點，將實在不明白的地方記下來在課堂中提問教師，課堂上的學習和提問將變得有的放矢，有利于師生雙方進行良好高效的互動，使課堂變成學生主動構建的過程，提高教學效果和高中生的自主學習能力。比如一些信息量大、過程繁瑣，但是理解容易的課程，教師可以截取一些視頻畫面，剪輯視頻片段，通過微課讓學生進行操作練習課后再對照微課進行針對性的查缺補漏和鞏固提高，發揮微課在學生自主性、移動性學習和操作中的引導作用。

參考文獻：

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