初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

馬俊勇

摘 要： 本文旨在分析初中語文閱讀教學的現狀，進而從閱讀角度為提高寫作教學質量提出一些可行性意見。

關鍵詞： 初中語文;閱讀;寫作;途徑

對于初中語文教學而言，閱讀教學不僅有利于幫助學生在閱讀中提升他們的觀察能力，而且有利于提高學生語文相關的各種能力，比如造句能力、寫作能力等等。初中教育對于學生在今后發展是很重要的，而初中學生已經在各方面都有了一定的基礎，在這個時候，語文教師一定要抓住機會，通過閱讀教學，提升學生的寫作能力的同時，也培養學生其他核心素養，為學生之后的發展奠定基礎。

一、 初中語文學生閱讀現狀

當下，在初中語文閱讀的教學中存在著一些問題，使得學生的閱讀能力以及文化素養并不高，面對這一情況，教師應該結合自身的教學情況，不斷在實踐中找到最為合適的教學方案和策略，進而提高教學效率。首先是學生閱讀量低。隨著教育的不斷被強調，不管對于學生而言還是教師而言，其所需要完成的任務和壓力都在加重。在時間和精力有限的情況下，教師不會過于強調學生去增加課外閱讀量，學生自然而然也不會對課外閱讀多加重視。但是，眾所周知，學生只有通過不斷的訓練和實踐才可以檢驗和改進自身的閱讀能力以及提升自身的語感等。一旦學生的閱讀量低下，無論通過任何形式，都很難從根本上解決學生作文寫作質量低下的問題。同時學生的閱讀量不夠，也會在很大程度上限制學生文化素養以及欣賞能力等的培養，而這些能力和素質不僅對于加強學生寫作能力有影響，而且也對學生之后的發展起著很重要的作用。其次是學生閱讀興趣低。在初中語文閱讀教學中，由于一篇閱讀的學生完成時間和教師的詳細講解時間都要花費較長的時間，面對這種情況，語文教師更加偏向于直接進行知識傳授，而不太愿意花費時間讓學生加入課堂教學中。長此以往，學生對語文閱讀的興趣就會逐漸被打擊。并且隨著時代的信息化，手機和網絡已經進入了學生的生活和學習當中，電子小說和閱讀資料的興起一方面會讓一些自控力不強的學生沉迷于網絡小說的閱讀，讓學生有限的精力和時間大大被浪費，并且會使學生在閱讀方面的專注度大大降低;另一方面，網絡上的一些電子小說的質量十分低下，對于高中生的文化素養以及欣賞能力有著很大的限制，進而降低學生在語文閱讀上的興趣。綜上，如果教師不采取相應的措施，學生對語文閱讀的興趣會逐漸地降低，進而影響之后作文的教學質量和學習質量。

二、 初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

在新課改的背景下，語文課本在不斷進行優化，其涵蓋的文化知識十分的廣泛，文章的題材也是十分的豐富，并且有著一定的趣味性。作為語文老師就應該充分利用這個優勢，在給學生講授課文時，要注重教授學生文章的寫作特點并且培養學生對于文章的欣賞和培養他們去體會文章中字里行間的優美，培養他們觀察文章對于某個事物或人物的描寫方式。在對課文中的文章進行講解后，引起學生對于閱讀和寫作的興趣，給學生看一些課外讀物，通過多方面的閱讀讓他們可以體會到文字的魅力，從而提高學生的寫作能力。

（一） 利用課本資源，提升寫作興趣

教師在對教材內容講解之前，可以對初中語文課文進行分類，然后找出具有同種寫作方法文章以及收集一些課外有著同樣特點的文章，最后在這些文章給學生講授的過程中，帶領學生使用恰當的閱讀方式，正確理解到文章的中心思想和作者的感情色彩，明白作者的寫作意圖，掌握文章的寫作手法和技巧。同時在教學過程中，通過要求學生對于某些句子和段落的閱讀，讓學生在閱讀中去思考作者的寫作角度和對于觀察事物的描寫特點，讓學生領悟到文章如何通過語言魅力、語言描寫，將事物描寫的活靈活現，將情感體會更加突出，并且讓學生明白寫作的魅力以及產生寫作的興趣。此外，教師在教材講解過程中應當不斷加強教學多元化，利用各種教學活動，吸引學生主動加入語文學科的學習中來，并且為學生增加寫作素材。

以《論語》為例，首先，教師可以將《論語》中的一些具有思辨性的內容為依據定期在課堂上開展一些學生之間的辯論大賽來激發學生的學習熱情，以《論語》中語句“學而不思則罔，思而不學則殆”為辯論題目來源，將班上同學分為兩組就此觀點進行正反面的辯論比賽，各自闡述自己的觀點辯論，最后由教師和學生共同評出優勝者給予一定的獎勵，通過這種教學方式可以開闊學生的思維能力，同時讓學生積累寫作素材。

（二） 結合生活實踐，提升寫作能力

我們常說寫作源于生活，學生寫作的話題是圍繞時事、生活的，而寫作的目的是結合學生自身體驗表達學生思想和日常思考的。因此，學生的生活實踐就變得十分重要。對此，教師應該在閱讀的基礎上，培養學生接近自然環境和觀察周邊生活的習慣。在貼近自然環境和周邊生活的同時，由于學生的年紀問題，對很多事物就會有著很大的好奇心，這時候教師就可以在解答學生好奇問題的同時，讓學生養成觀察周邊事物以及從角度去思考的習慣，進而讓學生在生活中積累寫作素材，提升寫作能力。

首先，教師可以充分利用網絡信息的流通，下載一些知名的報刊給學生瀏覽，讓學生主動收集素材的同時也可以拓寬自己的閱讀知識面。其次教師除了讓學生跟上社會步伐以外，還需要學生培養接近自然環境和周邊生活環境的習慣。教師可以安排一些活動，比如爬山，這樣既可以作為學生的寫作素材，又可以增強學生的身體素質以及有利于學生的心理健康，加深學生之間的交流。此外，教師還可以結合課本上資料，要學生聯系生活，提出作文話題。比如以八年級的第六篇文章《我的母親》為例，教師在講完課文的寫作手法后，安排學生，去觀察自己生活中的母親，然后進行寫作。最后教師還可以定時地舉行一些交流會，不同同學的思維模式不一樣，有些同學可能在作文練習上缺乏經驗，有些同學的作文可能缺乏創造性，通過這種定期開展交流會，讓同學之間可以互補、互惠，同時也有助于教師了解學生，對教學更加有幫助。

三、 結語

在初中語文的寫作教學中，時代對于其教學任務也不只是滿足應試的要求，更加強調以培養學生的文化素養等。而閱讀在一定程度可以反映學生的綜合語文能力以及文化素養，包括語言能力、思維能力等。所以，教師應該結合具體情況，不斷改善教學策略，從閱讀角度，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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