“翻”的是教學觀念“轉”的是教學效率

摘要：隨著新課程理念的不斷推進，新的教學思想和教學方法不斷涌現出來，這些新的思想和方法極大地激活了學生的主體性和能動性，真正實現了學生成為課堂學習主體的作用。其中，翻轉課堂更以其獨特的理念，新穎的方法喚起了學生對新知探究的強烈熱情。初中生物教學中，如何運用翻轉模式，實現生物教學的高效？筆者結合個人實踐，略談點滴看法。

關鍵詞：初中生物；翻轉；應用

翻轉課堂是基于網絡普及和計算機技術在教學中的普遍應用而產生的新的教學模式，是“互聯網+”時代的產物。翻轉課堂幾乎顛覆了傳統課堂所有的教學觀念，更加強調了學生的自主學習，強調了課內課外的結合。課堂不再是老師單純地傳授知識的場所，更主要的是師生互動、生生互動共同解決問題的場所。學習方式不再是老師學生面對面，還可以是師生、生生之間遠程指導交流探究，讓學習方式更靈活，更便捷，所以被廣大的教育改革先行者所推崇。

一、 把課堂的理念轉過來

強調教學效率，這是過去、現在、未來課堂教學永恒的主題，但是過去講到教學效率，老師們的眼睛往往只盯著課堂，“向課堂四十五分鐘要效率”這是我們原來喊得最響亮的口號，所以每節課總是安排得滿滿當當，講授、記憶、思維、練習一條龍，就是這樣每當下課鈴聲響起，老師們還總是意猶未盡。而翻轉課堂首先得轉變老師的這種觀念，教學效率不能只靠這四十五分鐘，還要靠課堂外的主動積累和預習。

在初中生物“水中的動物”一節的教學中，課下，老師利用班級微信群，向學生轉發了自主學習任務單：第一，總結歸納教材內容，能夠分類舉例說出水中動物的名稱，能夠說出水中常見動物——魚在水中生活的特點，概述魚類的主要特征；第二，自己通過書籍或者網絡搜集有關水生動物的生活資料，擴大自己的知識視野；第三，實際觀察魚的各種鰭在水中游泳的變化，探究魚鰭的作用。上課，老師利用小視頻檢查第一個任務，然后學生們自由交流搜集到的水生動物的信息。接下來，老師根據學生自己的觀察，再播放金魚在水中的生活情況和各種魚類在海底自由游泳的畫面。最后把學生分成小組，依據自己的課前準備，分析印證魚類運動和呼吸的方式，同時明確魚鰭的主要作用。

這節課，翻轉課堂主要體現在學生課下自主完成老師發布的學習任務，并且課下自主學習中，有老師的幫助和資料借鑒，這樣就保障了課下的學習效率，同時也為課上探究難點問題節省了一大部分時間，有利于提高解決難點問題的效率。同時更豐富了課堂，實現了學生主體地位的超越。

二、 把教學的流程翻過來

傳統的教學流程，是老師首先把知識信息傳遞給學生，然后學生再通過一系列練習，消化、吸收這些知識信息。而翻轉課堂卻是把這種教學流程徹底翻轉了過來，首先是學生自己對知識信息進行分析、探究，然后再通過和老師、同學的互動，交流自己的看法，解決自己不能解決的疑惑，最后吸收內化變成自己真正的知識。

在初中生物“生命的起源”一節的教學中，上課開始，因為有了學生自己的搜集整理，所以老師直截了當地問：“同學們，生命到底是怎樣起源的，你們都有自己的什么想法，大家暢所欲言吧！”更因為學生有了自己充足的準備，積極踴躍，爭著想把自己整理的信息表達給大家。在同學們的表述中，最后突出一個問題：“從現在看來，非生命物質不可直接轉變成生命物質，那么地球初期到底有什么樣的自然條件，讓生命產生呢？”這也是學生在前邊和老師的在線留言或者交流中，大家最好奇的問題，因此，接下來的教學，老師主要圍繞這個問題，利用多媒體動畫再現原始地球的狀況，幫助學生突破這個重點難點。

關于生命的起源這個問題本身就帶有神秘的色彩，所以這節課用翻轉課堂的形式來上，更能夠調動學生的積極性，學生們通過各種途徑搜集整理關于生命起源假說和猜想，然后再加上自己的想象、推理，整個課堂始終在活躍的氣氛中進行，學生的發散性思維得到鍛煉，教學效率相應得到提升。

三、 把學習方式翻轉過來

原來的生物教學，主要就是老師和學生面對面，學生和學生面對面，在同一個時間，同一個地點，傳遞知識，探究實驗。翻轉課堂就突破了這種單一的交流方式，QQ群、微信群等等這些平臺，微視頻、網絡資源等等這些形式，學生們隨時隨地都可以和老師同學交流、反饋。并且，在傳統課堂上，還要看誰聽得多，看誰想得快，因為時間不能等你，而翻轉課堂反而輕松些，這也是翻轉課堂最大的特點：減輕學生課堂負擔，更有利于重點問題的重點解決。

在初中生物“綠色植物與生物圈中的水循環”一節的教學中，在正式上課之前，老師通過班級微信群給學生給布置任務：每四個同學一組，自由結組，完成教材里“測定植物蒸騰作用”的實驗。結組的名單也要在微信里及時反饋給老師，以便如果有些同學結組不成，老師再統籌安排計劃。在實驗測定過程中，遇到問題可以微信留言給老師，老師也時時在線，隨時準備對學生進行幫助指導。上課的過程中，老師利用自己制作的“微課”向學生演示描述葉表皮氣孔的組成以及開閉的原理。最后師生共同探究植物蒸騰作用和生物圈水循環的關系，同時向學生滲透保護環境、保護森林的環境意識。

這節課最大的亮點就在于學生們動手實驗，以往學生們課下自主實驗，基本就處在兩眼摸黑的狀態之中，而翻轉課堂就改變了這種狀態，即便是不在課堂上，老師也可以利用網絡給學生指導和幫助，師生仍處在積極有效的互動過程中，極大地提高了實驗的效率。

翻轉課堂畢竟是新名詞，新事物，在實際操作中可能會遇到這樣那樣的問題，但是，它是信息時代教育領域中的必然產物，它適應了社會發展的需求，符合學生發展的需求，因此只要我們努力地不斷改善、完善這些問題，翻轉課堂在未來的教育教學中將大有作為。

作者簡介：

張德紅，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣致遠中學。endprint