案例教學法在高中政治教學中的應用

摘要：案例教學法也叫實例教學法或者個案教學法，是在政治教學過程中，為了讓學生更了解教學內容，教師根據教學目標和內容設置一定的案例的一種教學模式。依照實踐證明所得，在高中政治教學中，運用案例教學能收到理想效果。借此，本文圍繞案例教學法更有利于培養學生對思想政治課的興趣，注重廣告語的辨析，培養學生的思維能力，案例的選取要具有啟發性和結合性，鼓勵學生積極參與討論等進行研究。

關鍵詞：高中政治；案例教學法；應用

一、 引言

案例教學是以教學目的和內容為切入點，選取和授課內容相關的典型案例，通過向學生講解案例，把學生帶入特定的事件現場，使其更加深入其中主動去參與案例的分析，最終使學生達到提高分析與解決實際問題的能力的一種方法。這種教學模式順應了現代教育的時代潮流，對提高課堂的授課效率，鍛煉學生的自學能力等非常重要。因此，作為政治教師應該積極推廣。

二、 案例教學法更有利于培養學生對思想政治課的興趣

著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”學生對政治知識的學習興趣也需要一定的情景烘托。反之，則變成無源之水，無本之木。加上高中政治學科理論知識非常抽象，偏重知識，缺乏趣味等特點，如果教師純粹將政治課上成理論課，學生必定會產生枯燥無味之感。結合所學內容列舉實例，將課本知識由學生的間接需要變成直接列舉需要，更能引發他們的學習興趣。例如，在講述高二哲學常識“量變質變”內容時，先和學生一起回顧《扁鵲見蔡桓公》的故事，再啟發學生積極思考蔡桓公的病情發展是怎樣體現了量變與質變的原理的。這時候，他們的興趣一下子被調動起來，學生的樂學心理也在特定的情景中得到激發，教師再結合具體實例講授相關的理論知識，效果也是非常理想的。

三、 注重廣告語的辨析，培養學生的思維能力

在日常生活中，廣告語可謂是隨處可見，對于一些獨具特色的廣告語，大部分學生都耳熟能詳，有些學生還對其有著較為濃厚的興趣。在政治教學中，教師就可以將這些有創意的廣告語引入到政治課堂中，使學生的學習興趣更濃，更便于學生對相關的理論知識點理解更透徹。例如，在探討《哲學》的“矛盾”內容時，就可以將特侖蘇的廣告語引入其中：“不是所有牛奶都叫特侖蘇。”但是這一廣告語在一定程度上違背了矛盾的普遍性和特殊性的關系，這一錯誤和“白馬非馬”是有很大的相似性。結合學生耳熟能詳的廣告語進行案例分析，結合所學內容加以引導，更有助于學生運用這些思想主動去發現生活中的類似案例，有效培養了學生的政治思維意識。

四、 案例的選取要具有啟發性和結合性

案例教學不能是為了舉例而舉例。如果僅僅是為了單純引起學生的注意，活躍課堂氣氛，做表面上的熱鬧，盡管學生聽時也興趣盎然，但是，如果缺乏必要的分析與探討，最后只會導致學生記住事例本身，但是并不能深入分析背后隱藏的信息和知識，因此，也就不能提高他們的認知水平，不能解決實際問題。這樣的案例教學方式是不可取的。因此，案例的選取要具有啟發性和結合性。例如，在分析“要用發展的觀點看問題”這一知識點時，可以結合“孫權勸學”的案例故事作簡單介紹，“士別三日，當刮目相看”。繼續深入探究：在教學理念中，學生并沒有好壞之分，主要取決于其學習態度。現在的第一如果不繼續努力，也不可能永遠保持第一，笑到最后的才是最后的贏家。此時，很多學生陷入沉思。教師接著講：為了你們心中的理想和抱負，從現在做起，抓好每一件小事，不留下更多遺憾。學生也在不知不覺中在心理上產生共鳴。

五、 鼓勵學生積極參與討論

運用案例教學能幫助學生更好地理解政治知識，有利于調動他們的感官意識，讓課本上的政治知識與生活實踐聯系起來，提高政治課教學的生動性。案例可以說是現實問題的縮影，能把大課堂中的真實生活引進小課堂中，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入特定的案例情景中，更好地學習理論知識。從某種意義上來說，如果學生沒有對教學案例展開激烈有效的討論，案例教學法也會失去應有的光彩。在組織學生討論時，教師要避免先表達自己的觀點，以防學生的思維被限制在狹隘的范圍內，準備好針對性的問題，使討論被限制在可控的范圍內，而不能越談越遠、越辯越亂。待案例討論完畢后，教師要引導學生對討論的結果進行必要的總結歸納，理清學習思路，查看學習進程是否存在疏漏等。例如，在探討“影響價格的因素”內容時，就可以選擇2012年我國生豬價格的市場變化為例，組織學生討論當年為什么生豬出欄量提高了、國家的補貼增長了，但是，市場上的豬肉價格仍舊增長很多。在討論后學生也認識到由于當年豬飼料的成本在不斷提高，生豬飼養的成本也隨之不斷提升，加上從生豬飼養到最后銷售間的“最后一公里”的運輸成本也在不斷地提升，多種因素導致了生豬價格在短時間發生了劇烈波動。通過實際案例的探討分析，學生也加深了對教材中價格變動理論的認識程度。

綜上所述，在高中政治教學中，通過案例教學法把真實的案例融入實踐教學中，實現理論教學和社會實踐認識的有機結合，豐富了課堂教學內容，使政治知識的學習變得更具趣味性，更利于幫助學生有效進行理論知識的學習，培養學生的發散思維，這也是符合素質教育要求的。政治教師也需不斷提升專業知識，加強對案例教學的理論認識，將其運用到實踐當中，再結合具體情況，有選擇地對案例取舍。這樣才能實現案例教學在政治課教學中的安全著陸。

參考文獻：

[1] 沈華東.“融入故事，觸動心靈”——淺析高中政治教學中案例教學法的實踐應用[J].高考，2016（30）.

[2] 周永華.淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J].教育教學論壇，2010（34）.

[3] 王慧茹.高中政治教學中的“第三只眼”——關于高中政治科代表的點滴思索[J].中國校外教育，2011（09）.

[4] 王丙辰，于洋.關于在思想政治理論課中運用案例教學法的思考[J].長春工程學院學報：社會科學版，2007（2）.

[5] 胡大鵬.案例教學法在高中政治教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（16）：215.

[6] 孫署虹.高中政治課要運用案例教學法，提高學生自主能力學習[J].教育，2015（23）：90-90.

作者簡介：

高巖，吉林省四平市，吉林師范大學政法學院。endprint