小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索

摘要：“自主探究、小組合作”是一種新型的教學模式，通過這種教學模式不僅能提高小學生參與課堂活動的積極性，還可營造良好的課堂氛圍；通過該種教學模式，并能拓展學生的思維，培養學生合作意識，從而使小學數學的學習效率得到提高。

關鍵詞：自主探究；小組合作；教學模式；小學數學

一、 前言

眾所周知“千里之行，始于足下”，而小學數學作為數學學習的起點，應當被重視，只有基礎打得牢，今后的數學才能學得更好。而如何提高小學生的數學學習成績一直是小學數學教師所關注的焦點。在新課程中明確提出，教師應當順應時代的發展，在傳統教學模式的基礎上要結合新型的教學模式進行施教。“自主探究、小組合作”作為新型教學模式中的一種，其不僅能培養學生的集體意識、合作能力，還可讓學生通過這樣的方式融入到課堂教學中，提高其學習興趣。本文就如何在小學數學中應用自主探究、小組合作的教學模式進行探討，望與廣大小學數學教師進行交流。

二、 小學數學自主探究、小組合作中存在的主要問題

（一） 沒有自主探索、合作的意識

隨著生活水平的提高，學生的學習工具日漸多樣化，如手機、ipad等，部分小學生在寫數學作業遇到不會的題目時，不經思考，直接在網上查找答案，不管計算過程，只管結果，為了應付老師。對于這樣的情況，在現在的學習中較為常見，有些學生沒有自己探索，或者是與同學討論的意識，最終導致其學習效率得不到提高。

（二） 無法在課堂中集中注意力

由于數學是一門邏輯性較強，且較為抽象的課程，一些學生在課堂上若是對教師講的知識不能理解，導致其興趣下降，注意力不能集中；再加上現在手機、ipad產品的盛行， 一些學生甚至沉迷于游戲，導致其上課精神狀態不佳，無法集中注意力聽課。

（三） 小組合作的目的、分工不明確

有時由于教師的經驗不足，不能對學生起到很好的引導作用，使得學生沒有明確的目的，盲目組成小組，最終導致合作學習的成效不大；還有些是班級學習成績中出現兩極分化的情況，在小組討論中以優等生為主要討論中心，而學困生卻在小組中無所事事，這樣一來，導致合作學習的效率不高。

三、 如何開展自主探究、小組合作的教學模式

（一） 培養小學生自主探究、小組合作的意識

自主探索要求學生在小學數學的學習中遇到困難，通過思考來解決難題，當自己思考也不能解決問題時，通過與其他同學合作，互相交換思維，一起達到解決問題的目的。由于小學生的心智發育沒有完全成熟，在學習上需要老師去引導，而小學生自主探索與合作的意識并不是與生俱來，教師在教學過程中對其慢慢培養極為重要，日積月累才能讓學生將這種意識變成一種習慣。因此，在課堂中，教師必須合理運用課堂教學時間，當一個知識點學完之后，讓學生有時間反思，消化課堂所學知識。

如：在學習“100以內的加減法運算”時，為了能快速算出答案，需要學生思考是否有更加簡便的運算方法，例如教師給學生出一道題：17+9=？ 讓學生用不同的計算方法計算得出答案。可以獨立思考，也可以和其他同學討論。學生A運用湊整法來計算，①17+3=20 ②9-3=6 ③20+6=26。學生B也是用湊整法來計算，但是計算前兩步的方法不一樣，①11+9=20 ②17-11=6 ③20+6=26。每個學生的思維都不一樣，所以在學習中學生可以通過合作、互相交流的方式來學習，還可以拓寬思路，獲得新知識，從而使學習效率得到提高。

（二） 巧設學習情景，激發小學生的探索動力

由于學生大部分的學習場所都是在教室，而數學課較為抽象、單一、枯燥，極易造成學生上課注意力不集中，對教師的教學內容不感興趣。而教學情景法能夠提高學生的學習興趣，集中注意力聽課。為此，小學數學教師可以設計情景來改變這種情況。

如：在學習“計算長方形的面積”時，老師可以以實物為例，將同學們帶到操場去，提問同學們“我們學校的操場就是一個長方形，長110米、寬60米。有沒有同學愿意圍著操場跑2圈？”開始可能有同學比較羞澀，不敢去做，教師可以給予小學生鼓勵，當有同學跑完2圈后，教師可以繼續提問“剛剛A同學跑了2圈？你們知道他一共跑了多少米嗎？”通過情景教學，不僅讓學生積極參與到教學活動中來，還讓同學們掌握了對長方形周長的運算。

（三） 精心設計問題，提高學生的合作效率

課堂時間有限，教師把知識點給學生梳理一遍后可以通過設計問題來提高其對知識的掌握，但教師設計問題時應當要留有足夠的時間與空間去思考。問題不能過多也不能過于復雜，問題過多時，時間不夠，學生還沒有思考完這個問題便進入到下個問題，學生沒有足夠的時間去思考。問題也不能過于復雜，教師設計的問題應當具有綜合性，既能滿足優等生的需求，又能讓學困生通過題目來加深其對知識的掌握。

如：在學習“立體圖形面積、體積的計算”時，教師可以拿一個正方體魔方來輔助教學。當教師把正方體面積、體積的知識點給學生講解完以后，可以告訴學生“同學們，你們先觀察老師放在講臺上的這個立體圖形，觀察完后可以組成小組，4-5個同學一個小組，等會老師會有問題提問”。當同學們分組完成后，教師也在黑板上把題目寫完，題目為“①這是什么立體圖形？ ②這個立體圖形有幾個面？③如果這個立體圖形的邊長為5 cm，那么它的面積為多少？體積又為多少？”通過這樣的教學模式能將抽象的圖形變得具體化、直觀化。并且，教師通過一環扣一環的提問，由簡入深，激起了學生的探索動力。通過分組來思考，不僅便于學生交換思路、拓展思維，還可提高學生的合作能力，使其掌握正方體的面積計算、體積計算，同時還活躍了課堂氛圍，集中學生的注意力，利于提高教學質量。

四、 結語

綜上所述，小學數學“自主探究、小組合作”教學模式在課堂中開展，不僅能改變枯燥的課堂學習氛圍，還提高了小學生學習數學的興趣，調動了其學習的主動性，在課堂上能集中注意力聽課；同時，還讓學生加深對數學知識的掌握，并且培養了學生獨立思考、團結合作的意識與能力，使得小學教學工作得以順利開展，教學效率從而得到提高。

參考文獻：

[1] 薛正斌.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2014，（02）：57-58.

[2] 張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015，（08）：80.

[3] 駱蓉.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2015，（35）：130.

[4] 曹建河.淺談小組合作學習在小學數學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015，（26）：92.

作者簡介：

李輝，湖南省長沙市，寧鄉縣東湖塘中心小學。endprint