以歌詞為切入點開展教唱活動探究

周菲

摘 要：提高音樂教學質量，貫徹素質教育理念，促進學生全面發展，是當前音樂教學重點。教唱是音樂課堂重要教學行為之一，對提高教學質量具有重要意義。文章結合教學要求及學生特點，多方面探討從歌詞入手開展教唱活動。

關鍵詞：小學音樂；歌詞；教唱活動；教學策略

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0086-01

教唱活動的主要目的是教會學生唱歌，而歌詞是歌曲表達的重要組成之一，直觀來說，唱歌就是唱歌詞，以歌詞為載體，加入音調、節奏、旋律乃至情感等內容，組成膾炙人口的音樂作品。但在教唱活動中，許多教師注重學生節奏、音調的準確性，卻忽略了歌詞教學，學生對歌詞不熟悉，沒有領會歌詞內涵，其表達自然大打折扣。因此，教師要從歌詞著手，像解析詩詞一樣解析歌詞，讓學生理解歌詞的意義，通曉歌詞的內涵，進而在唱歌教學中取得更好的成效。

一、以朗誦歌詞為起點

許多教師存在這樣一個誤區：歌詞一定要唱出來。其實不然，小學生文學底蘊有限，許多歌詞甚至不能用普通話正確讀出來，更談不上唱了。因此，教師要先讓學生熟悉歌詞，有感情地朗誦歌詞。在歌詞朗誦過程中，教師也不宜采用傳統讀課文式的教法，這種形式枯燥乏味，只會讓學生反感，反而不利于學生唱歌學習。教師可以將歌詞用趣味化的形式，讓學生讀出來、表現出來。例如，在教學歌曲《我們的家園》時，可以先讓學生用自己的話描述一下自己的家園，并鼓勵學生多使用優美的詞藻，再讓學生翻開書本，對比一下作詞家筆下的家園與我們的家園有何不同，并結合多媒體教學設備，放映歌詞中描繪的畫面與景色，播放與畫面風格相符的輕音樂，給予學生直觀感受。這時，學生對歌詞也就有了初步理解，同時音樂學習尤其是歌詞朗誦不再局限于干巴巴的文本，學習的積極性在一定程度上也得到了調動。歌詞誦讀教學形式不止這一種，教師還可以借助歌詞接龍等形式，開展趣味化、多樣化教學，以便更好地激發學生的學習積極性，提高教學質量。

二、以歌詞分析為突破口

小學生大多情感不夠細膩，在缺乏外界指導與幫助的情況下，很難理解一些優質音樂作品的情感內涵或音樂意境，這就導致學生在唱歌過程中空有其形，無法打動聽眾。因此，教師要像語文教師分析課文一樣，從音樂、文學、情感等多角度帶領學生去分析歌詞，幫助學生準確把握歌詞內涵。例如，在教學《我和我的祖國》時，歌詞中有一段是：“我歌唱每一座高山/我歌唱每一條河/裊裊炊煙/小小村落/路上一道轍”。這段從山河到村落，由大到小，表明我們不僅愛祖國大好河山的波瀾壯闊，也愛小小村莊的溫婉細膩，其中情感也有由激昂到溫柔的轉變，這種轉變是細微、不經意卻又切實存在的，在歌唱中要特別體現出來。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解歌詞內涵，同時在歌唱過程中也知曉該如何表達、為何要這樣表達。

三、以多種形式演繹歌詞

音樂學習不僅是模仿，還要創造，只有這樣，才能在音樂教學中培養學生的創新意識與創造能力，讓學生在生活中能夠發現美、創造美，真正實現音樂教學目的。同時，通過創造、創新歌詞，以多種歌詞演繹方式開展教唱活動，能夠幫助學生更好地掌握旋律、節奏，進而獲得更好的教學效果。例如，在教學《小小少年》一歌時，可以讓學生自由組合為三到五人的小組，以原歌為旋律，重填歌詞，作為班歌，要求能夠體現班級特色，又具有正能量。這種形式讓學生嘗試用音樂去表達自己心目中的班集體，既能達到唱歌教學的目的，培養學生創新能力與創新意識，又能提高班級凝聚力，更好地建設班級文化。當然，歌詞演繹創新的方式不止這一種，教師還可以組織學生根據歌詞所表達的內容，將其改編為音樂情景劇、舞臺劇等形式，讓學生自由發揮、表演，再對比原作品給自己所創造的作品進行評判與打分，以此讓學生更深、更好地體悟原作品好在哪里。

四、歌詞教學中應注意的問題

借助歌詞開展教唱活動優勢很多，但同樣也有不少問題不容忽視。其一是形式化，許多教師在初次運用新教法、新理念過程中，極易出現形式化問題，為應用而應用，沒有考慮實際教學需要及教學狀況，導致教學效果不佳。因此，在以歌詞切入教唱活動過程中，教師要結合教學實際，以學生為主體，通過分析學生學習需求及教學內容，合理選取相關教學方式。其二是歌詞只是作品的一部分，也只是教唱活動的一部分，音樂學習或教唱活動不能夠局限于此，讓歌詞教學喧賓奪主，降低了整體教學質量。歌詞既是獨立的個體，又是與其他部分相聯系的整體，教師在選擇教法、教具時要綜合考慮，做好教學設計，合理規劃課堂教學結構。

五、結束語

本文從四個角度探討了如何以歌詞為切入點開展教唱活動，使學生更好地學習歌曲、掌握歌曲，幫助學生更好地學習音樂。當前是一個發展的時代，在教學實踐中，教師要充分發揮自身教學藝術，通過吸收他人優秀教學理念，不斷優化、完善相關教學方式，提高音樂教學質量，培養學生的審美能力，促使學生更好地朝素質化方向發展。

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