新課程背景下小學數學教學生活化的研究

摘要：數學來源于生活，因此學生們學習的過程中數學也應回歸生活，才能更好地發揮數學的作用。一段時間以來我們把學生學習的過程局限于課本和算法演練，一度使得學生學習的興趣低下，學習效率不高，本文從提升小學生數學學習興趣的角度入手，探討小學數學教學生活化的展開方式。

關鍵詞：小學數學；課程；興趣；思維；生活化

蘇霍姆林斯基說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要，我竭盡努力，使在兒童時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養自己的意識……”素質教育背景下我們要學會解放小學生的學習思維，擺脫固定思路、既定思維對學生學習的影響，教育學生從身邊素材入手學知識，隨著新課改的不斷推進，小學數學課堂要加強對小學生自主學習能力的培養，提升小學生發現問題并解決問題的能力，強化對生活化教學資源的挖掘和拓展，打造生動真實高效的數學學習新課堂。

一、 小處入手整體提升

新課改之下的素質教育對全面發展學生能力十分看重，重視學生整體水平，新課改下教師不能完全將學生的學習成績視為界限，要鼓勵學生從小處入手，不斷取得進步。小學階段學生的認知水平有待提升，看待問題的角度也往往不夠全面，因此教學中教師不能急躁冒進，要慢慢引導，讓學生們逐步發現學習的樂趣。在學習認數、認方向、認識角等知識的過程中，學生們常常會出現一個現象——后知后覺。剛開始學習的時候，似乎學會了又好似沒學會，到后面再遇到類似問題的時候，才會茅塞頓開。很多學生都知道上北下南左西右東，可是到了實際指路中卻常常南北不分，東西對調。學習了角之后，我讓學生們結合日出、日中、日落的角度辨別東西南北，學生們迅速就掌握了方向辨別。選取學生身邊常接觸的生活知識作為切入點，不僅有助于學生掌握數學知識，還能隨時隨地加以運用，學生自然學習興趣濃厚。

二、 聯系生活積極引導

小學生學習過程中另一個常見的問題就是沒有明確的學習目標，通常情況下他們都是為了給家長和教師一個交代才去學習的，屬于被動接受，無法充分調動起他們的主觀能動性與積極性。數學除了教給學生基本的計算之外，更重要的是要能夠培養學生的邏輯思維能力和綜合創新能力。以有余數的除法為例，配套練習里面采取的就是由淺入深的策略，每道習題都配上了圖畫，即使學生不會計算，也可以從圖示中獲得有效信息來完成題目，這也是對學生觀察能力和邏輯思維能力的一種訓練，教師還可以引導學生開展更為直接的學習。例：假設食鹽是2元1包，如果媽媽給你10元錢，讓你去買3包鹽，還剩余多少錢呢？雪糕有5角的，有1元，也有2元的，10元錢可以買到幾支雪糕？分別剩余多少錢？這道題目老師也可以用多媒體來給學生配圖，增加問題的直觀性。這樣生活化的問題更加貼近學生生活實際，他們也都有相應的生活體驗，比起有唯一答案的題目更能引起學生的學習興趣。

三、 不斷表揚他們，提升他們的學習興趣

眾所周知，興趣是學生進行學習的最基本動力。教師可以適當地幫助學生，促使他們體會到數學課程的快樂所在，進而在今后的學習中就會充滿動力和信心。在計算機技術繁榮發展的今天，很多學生認為數學不再重要，因此他們學習的興趣更低，教師不妨引導學生從計算器使用開始學習數學。授課過程中除了要求學生們筆算準確之外，我們還常常以小組的形式，出示一些訓練題目，讓學生們在限定時間內答題，看誰答得又快又好，有的學生選擇使用計算器，還有的學生筆算，有的學生心算，無論哪種方式，我都對學生們進行速度和準確度雙向要求。數學學習不是依靠死記硬背，只有不斷地練習，熟能生巧，學生們的知識才會掌握得越來越牢固，應用起來也更加順手。

四、 發現學生思維的閃光點

在教學期間作為教師還要仔細觀察他們，找到他們各自的“閃光點”，調動起他們對學習的積極性。數學計算過程中碰到除數除不盡，老師一般教給學生四舍五入，生活中有個學生就發現了問題，并不是所有的結果都可以四舍五入。小區的電梯門口有個明確的標識額定載重為1000 kg，載客13人，可是有次他乘電梯的時候發現剛剛進去12人，第13人還沒有上去電梯就報警了，問過爸爸才知道超重了，這種情況下就是不管分量多少都要舍棄。表揚了這個學生細致剔透的心思之后，我又給學生舉例說明了一些，例如，288個學生春游，45人一輛大巴，算下來是6.4輛大巴，因為車的數量不能為小數，所以需要7輛大巴。再例如，1016升汽油，要給汽車加油，20升一輛，平均可加50.8輛，但是車的數量不能為小數，所以可以給50輛汽車加油。學生們提前就掌握了后面即將遇到的知識，即使是很小的進步我們也要適時給予他們表揚，讓他們對自身進步成果有一個詳細的了解，進而樹立他們的自信，使他們更加迫切地想要把握好學習要領。

總之，生活給了我們廣闊的學習空間，在日常教學中教師要鼓勵學生們帶著發現的眼睛學數學，學以致用地感受數學。在教學中，我們要摒棄教滿堂灌，只有讓學生積極快樂起來，才能更好地營造課堂氛圍，提高學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：蔡光順，重慶市彭水縣走馬鄉中心校。endprint