以“非連續(xù)性文本”檢驗(yàn)閱讀能力實(shí)用類文本試題分析

摘要：2017高考語文新課標(biāo)全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀部分由選考改為必考，這一變化影響著整份試卷的試題結(jié)構(gòu)，該部分的考查功能也隨之改變。重新認(rèn)識(shí)定位實(shí)用類文本閱讀的考查功能，對(duì)基礎(chǔ)年段的閱讀教學(xué)和高三年的備考方向尤其重要。2017高考語文新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷顯示，實(shí)用類文本閱讀部分以“非連續(xù)性文本”作為閱讀文本，注重考查對(duì)信息的篩選、分析綜合能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)用類文本閱讀；非連續(xù)性文本；閱讀教學(xué)

一、 取材范圍廣泛，文本類型有新變化

首先，文體更多樣。閱讀材料文體的變化與試卷的整體結(jié)構(gòu)調(diào)整相關(guān)。2013-2016年8套新課標(biāo)全國(guó)卷中，實(shí)用類文本閱讀材料文體均為人物傳記，2017年的實(shí)用類文本試題的閱讀材料則有由新聞、報(bào)告和圖表組成。2017年新課標(biāo)全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀由選考改為必考，實(shí)用類文本閱讀不必再考慮所考查的能力及題型是否與文學(xué)類文本閱讀相對(duì)應(yīng)，原來所擔(dān)負(fù)的考查功能可部分轉(zhuǎn)移到文學(xué)類文本閱讀，因而實(shí)用類文本閱讀材料的文本類型可以更靈活些，選擇更注重真實(shí)性和實(shí)用性的新聞、報(bào)告等文體。

其次，“非連續(xù)性文本”特點(diǎn)突出。2013年新課標(biāo)全國(guó)卷在實(shí)用類文本閱讀材料中出現(xiàn)了“相關(guān)鏈接”，由幾段非連續(xù)性的文本構(gòu)成閱讀材料，此后幾年一直延續(xù)這種方式。2017年這一特點(diǎn)尤其突出，圍繞著“紀(jì)錄片頻道”從不同文章里選擇了4則材料構(gòu)成閱讀文本，文本的信息更豐富。文本形式既有圖表也有文字，把之前“語言表達(dá)與運(yùn)用”部分的“圖文轉(zhuǎn)換”題型整合到實(shí)用類文本閱讀中，既豐富了實(shí)用類文本閱讀的文本類型，也體現(xiàn)了新課標(biāo)全國(guó)卷對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的重視。“非連續(xù)文本”確實(shí)能較有效地檢測(cè)學(xué)生分析比較、篩選整合信息的能力，檢測(cè)出學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高低，新課標(biāo)全國(guó)卷似乎對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀情有獨(dú)鐘。

二、 試題特點(diǎn)及答案解析

（一） 主要考查分析綜合能力，鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力沒有涉及

第7題答案D，考查的是考生對(duì)重要句子的理解。通過尋找信息范圍進(jìn)行比對(duì)可見D選項(xiàng)中“節(jié)目制作后傳送給電視觀眾”的不是“國(guó)家地理頻道”，應(yīng)是“康卡斯特電信公司”。第7題的四個(gè)選項(xiàng)全部用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)，事實(shí)上也是對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的檢測(cè)。

第8題答案B C，考查考生篩選并整合文中信息的能力。A選項(xiàng)目的錯(cuò)誤，根據(jù)材料一最后兩句話“央視紀(jì)錄頻道在內(nèi)容編排上進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃……以期達(dá)到規(guī)模化的效應(yīng)。央視紀(jì)錄頻道同時(shí)采用……以主體化、系列化和播出季的方式，提升自身的影響力和美譽(yù)度。”B、C、D主要考查對(duì)材料二圖表的解讀。D選項(xiàng)概括不準(zhǔn)確，根據(jù)圖表可知65歲以上集中度的比值下降。E選項(xiàng)否定不當(dāng)。根據(jù)材料四，“在地方政府的批準(zhǔn)下”，可見是有限制的。

第9題考查考生比較閱讀的能力。根據(jù)題意，信息范圍在材料三和材料四，應(yīng)比對(duì)分析相關(guān)信息，而后進(jìn)行概括。材料三的關(guān)鍵信息為“在制播運(yùn)營(yíng)模式方面，央視紀(jì)錄頻道實(shí)行的是頻道化運(yùn)營(yíng)模式。……目前正積極推進(jìn)制播分離模式”，材料四的重要信息為“其制播運(yùn)營(yíng)模式如下：有線電視系統(tǒng)是在地方政府的批準(zhǔn)下由有線電視系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)商投資建立的，有線電視系統(tǒng)直接面向訂戶收取費(fèi)用”。通過比較分析，整合信息形成答案，盡量用原文的詞語作為關(guān)鍵詞，行文力求簡(jiǎn)潔。

（二） 只考文本內(nèi)容，不涉及文本形式

文本內(nèi)容指文本所含的信息、主要觀點(diǎn)、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響及所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神；文本形式指文本的語言特點(diǎn)、文體特征和主要表現(xiàn)手法。一方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確強(qiáng)調(diào)“實(shí)用類文本閱讀的評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解”。另一方面，以新聞報(bào)告和圖表組合成的非連續(xù)性文本，材料之間在話題上有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，文體特征難以完整展現(xiàn)，因而在考查上更關(guān)注信息內(nèi)容，文本形式的考查弱化了。

從閱讀材料選材特點(diǎn)和試題特點(diǎn)中，可看出2017年全國(guó)課標(biāo)Ⅰ卷的實(shí)用類文本試題的文本選擇更注重實(shí)用性，考查點(diǎn)更傾向于考查學(xué)生的捕捉信息、篩選整合信息的能力。題型相較于過去有所改變，但難度上是降低了。

三、 教學(xué)策略及應(yīng)考策略

根據(jù)最新《考試大綱》，實(shí)用類文本試題閱讀材料的文體可以多樣，考查的能力層級(jí)和內(nèi)容也是多方面的。從文本材料的組合方式來看，“非連續(xù)性文本”還將繼續(xù)存在。我們?cè)诮虒W(xué)中如何應(yīng)對(duì)實(shí)用類文本閱讀的試題？

（一） 基礎(chǔ)年段的閱讀教學(xué)中應(yīng)打好基礎(chǔ)，廣泛涉獵各種文體。必修課本中的各種文體的教學(xué)都應(yīng)該得到重視，應(yīng)改變過去只注重文學(xué)類文本教學(xué)的做法。必修課本中的科普、傳記、隨筆、文藝評(píng)論、新聞、報(bào)告文學(xué)等類型的文章是很好的教學(xué)資源，這些文章應(yīng)該在基礎(chǔ)年段得到落實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)會(huì)不同文體的特征，借助這些文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

（二） 充分利用教材，開發(fā)“非連續(xù)性文本”資源，重視比較閱讀。教材中課文的后面往往有一些補(bǔ)充資料，可以把它作為“非連續(xù)性文本”的閱讀資源。另外也可以根據(jù)不同的話題，補(bǔ)充不同類型的文本材料構(gòu)成“非連續(xù)性文本”，開展以話題為中心的非連續(xù)性文本閱讀。

在基礎(chǔ)年段的教學(xué)中拓寬文本閱讀范圍，充分利用教材資源，讓學(xué)生深入閱讀教材中所涉及的多種類型的文本，為學(xué)生閱讀能力的提高打好基礎(chǔ)，才有可能從容應(yīng)對(duì)不斷變化的試題。

（三） 把握考試動(dòng)向，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)及解題策略訓(xùn)練。

從歷年試題的變化及同一年份不同試卷的比較中能看出試題的變化趨勢(shì)，因此在高三的備考中，應(yīng)注重解讀《考試大綱》的信息，也應(yīng)注重試題的橫向比較和縱向比較，這樣才能準(zhǔn)確把握住考試動(dòng)向，備考時(shí)也才能有的放矢。

閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)突出以下方面：一是篩選提取文本信息，二是分析整合文本信息，三是通過綜合整理的信息進(jìn)行判斷推理，讀懂作者的真實(shí)意圖，推導(dǎo)出有效的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003，4（1）：23.

[2] 同一卷·真題軌跡（高考語文6年全國(guó)卷）[M].武漢大學(xué)出版社，2016，8.

作者簡(jiǎn)介：李小雅，福建省南安市第一中學(xué)。endprint