高中語文問題教學法實踐研究

摘要：問題教學法不是一個新興的教學法，但在很長一段時間里，這種教學方法被塵封或被簡化使用，沒有起到其應有的教學效用。隨著新課改的深入，問題教學法經重新挖掘整理，在新時期的課堂教學中煥發出新的生命力，教學優勢日漸凸顯。本文從高中語文教學實踐的角度對這種教學法展開研究。

關鍵詞：高中；語文；問題教學法

問題教學法被蘇格拉底稱作“精神助產術”，其應用原理是通過“問題”使學生陷入無法解答的困境，利用學生的“無知”感和問題的價值感激發學生求知欲，促使其主動獲取學問。“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，簡而言之，這個教學方法就是以問題為載體，讓學生在“問”與“解”的過程中激起自主學習的意愿。

在高中語文教學實踐中應用問題教學法之前，教師首先應對這種教學法的特點、優勢及弱點進行綜合把握，為在教學實踐中充分發揮其效用打下基礎。在具體的教學實踐中，教師必須遵循問題教學法的基本流程并依照其特定的實踐規律才能真正發揮其最大的效用。

一、 教學流程的完整性

通常情況下，問題教學法需要完成“提問→探究→解答→鞏固”這一流程，才能實現其教學目標。這一流程是與問題教學法的原理及學生的認知規律相一致的。

如，陶淵明的《歸園田居·其一》（高一，人教版），這首詩歌從文本上來說，高中學生理解沒有太大難度，那么，教學的重點應放在對詩歌精神內涵及行文手法的學習上。為了保證課堂教學效率，在教學之前，我安排學生對陶淵明的生平和時代背景進行課前準備。一開講，我就向學生拋出了兩個問題：1. “這首詩對田園生活的描繪所表達的情感是真實的，還是一種自嘲？2. 這首詩通過哪些文字的呼應來強化了作者歸隱的真實情感？”然后，我直接請學生來嘗試回答，通過這個即問即答來掌握學生的學情。幾位學生的回答基本上可以找到詩文中前后呼應的句子“誤落塵網中，一去三十年……久在樊籠里，復得返自然”，但對作品情感的把握卻不太準確。于是，我組織學生分組對這個問題展開討論，并引導他們結合陶淵明的生平，并與其他田園詩歌進行比較來研究，如，“一朝哭都市，淚盡歸田畝”（元結《農臣怨》）。討論之后，學生們的解答都能切中要旨了。最后，我給學生們留下了一個拓展的問題式作業，作為對這一篇詩歌的鞏固練習：詩中的“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”與《老子》的“鄰國相望，雞犬之聲相聞……”是同一種審美取向嗎？通過這個問題讓學生自主體味“雞犬相聞”在隱居與治國兩種不同需求下的區別，從而深化對陶淵明這個田園詩開宗者的理解。

上面的教學，就是一個完整的問題教學法應用過程。

二、 問題拋出的適時性

“不憤不啟，不悱不發”，在應用問題教學法時，教師應注意把握問題拋出的時機。在學生思維的關鍵節點、在學生急需啟示開導的時候拋出問題，適時而教，可收到良好效果。

如，在教《我有一個夢想》（高一，人教版）這一課時，我先是帶領學生通篇閱讀文章，讓大家反復朗讀之后。我發現，大多學生已經對課文中的某些內容產生疑問了。這時，我沒有對文章進行一點點講解，而是利用學生心中剛剛產生的疑問提出問題讓他們去討論、研究解決。1. 為什么作者會說：“我夢想有一天，這個國家會站立起來……”難道二戰后的美國沒有“站起來”？2. “我夢想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”，“幽谷”“高山”和“圣光”，指的是什么？第一個問題，是對作者情感的探究，引導學生理解追求平等與愛國并不矛盾這一理念；第二個問題是讓學生通過對文章的這種比擬手法的分析研究，體味演講這種文體的語言感召力和魅力所在。在學生們討論之后，我在學生代表回答問題的同時進行必要的點撥，學生們很容易就把握了這個文章的精神主旨和演講的一些寫作技法。

這兩個問題的提出，是在學生產生了疑問的時候適時拋出的，學生興趣度高，效果也比較好。

三、 問題設計的針對性

教師提出的問題要遵循“教”與“學”的實際需要，針對教學目的、教材內容和學生特征而進行設計。也就是說，問題要服務于教學需求，有助于教學目標的達成，并適應學生的學情。

如，《過秦論》（高二，人教版）這一篇文章。在設計這一課的引導問題時，我考慮了幾個方案。一是：作者所要表述的秦的“過”是什么？想通過這個問題引導學生探究文章的主旨，但發現這個問題有點簡單了。學生完全可以通過文章的最后一句“一夫作難而七廟隳……何也？仁義不施而攻守之勢異也”得到答案；二是：文章通過什么手法來論證自己的觀點？我感覺這個問題有點難，如果是白話文，學生可能很容易找到答案，但對文言文來說，學生被文字牽扯了相當的精力，故而尋求答案會耽誤一些時間。所以，我最終選擇了“作者通過怎樣的對比論說來表述觀點的？”這一問題。這一問題，學生首先得到了一定的提示——“對比”，但又不能一眼望穿，只有經過對文章的仔細閱讀理解才能找到答案：秦的興與衰的對比，陳涉與六國的對比。

可以看出，教師一定要根據教學內容及學生的實際來設計問題，這樣才能保證問題有效服務于教學。

總之，高中語文教師認識到，在實踐中應用問題教學法可以提高教學效率，但絕不是給自己減輕工作量，而是通過這種教學法促進學生的探究與學習。而且，問題教學法的實踐，要求教師具有一定的課堂掌控能力，要做好充分的準備，才能保證這種教學法的有效實踐。

參考文獻：

[1] 韓奇.高中語文問題設計藝術[J].中學教學參考，2016（34）.

[2] 謝會利.淺議高中語文教學中的“問題教學法”[J].時代報告月刊，2012（11X）.

作者簡介：李希妍，福建省南安市國光中學。endprint