小學數學有效情境的創設與利用研究

摘 要：創設情境進行有效的小學數學教學是新課改對小學數學教學活動提出的新要求。在傳統的以知識灌輸為主的小學數學教學活動中，學生以其有限的數學認知、數學知識水平、形象思維是難以有效掌握教師所傳授的知識的。針對這一情況，新課改提出了創設生動直觀的數學情境，利用情境將抽象的數學知識直觀地呈現在學生面前的這一教學要求，這就需要教師采取多樣化的手段創設數學教學情境，在滿足課改要求的基礎上迎合小學生的數學學習特點。

關鍵詞：小學數學；情境教學；情境創設方法；利用

“數學教學是數學活動的教學。”傳統的知識灌輸忽視了教師和學生的雙向互動，學生無法發揮自身的主觀能動性自主探究獲取抽象的數學知識。針對這一情況，教師可以創設生動直觀的教學情境，將抽象的數學知識納入到直觀的情境中，以此為學生提供自主探究數學的活動，并在活動參與中與教師積極互動，掌握有價值的數學知識。在小學數學教學中創設情境的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、 創設興趣情境

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在傳統的知識灌輸中，小學生難以對數學產生探究興趣，沒有興趣支持下的數學學習更加枯燥、難懂。加之，數學本身就是一門重理性輕感性的學科，這就決定了數學難教、難學。為了改變這一情況，教師可以在小學生數學學習實際上，創設生動直觀的極具趣味性的情境來激發學生的課堂參與積極性，使其在情境參與中自主感受數學學習的趣味性，對數學學習產生濃厚的興趣。我在教學“圓的認識”這一內容的時候，會利用多媒體向學生展示一個“動物運動會”的場景，在直觀的畫面中學生可以看到不同的動物起著不同車輪形狀的自行車進行拉力比賽，我讓學生在觀看比賽的過程中猜一猜誰會得第一名。有的學生說起騎自行車車輪為橢圓形的大象會獲勝，因為它力氣大；有的學生說騎自行車車輪為圓形的猴子會獲勝，因為車輪是圓形的，走得很快……視頻播放完畢學生會發現猴子獲得了第一名，此時他們心中會產生一個問題“為什么會是猴子獲勝呢？”我會趁機將生活內容引入其中，詢問學生“我們生活中常見的車輪一般都是圓形的，為什么不將它設計成橢圓形、正方形、長方形呢？”如此，在多媒體情境和生活情境的作用下，學生自然而然會對圓產生濃厚的探究興趣，教學效果可想而知。

二、 創設問題情境

古人曾云：“學起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。”數學知識大都是由問題構成的，學生解決數學問題的過程其實就是理解和應用數學知識的過程。因此，教師在組織小學數學教學活動的時候，需要在知識講解的基礎上引入問題，用問題來啟迪學生思考，在思考中調動學生已有的生活經驗和知識儲備來解決問題，為其應用所獲得的數學知識解決實際問題打下堅實的基礎。我在組織“分數的初步認識”這一內容的時候，會利用多媒體向學生創設生動直觀的問題情境：“中秋節來臨之際，小紅和小月買了好多月餅，他們在分月餅的過程中出現了困難，當有10個月餅的時候，他們每個人可以分得5個；當有6個月餅的時候，他們每個人可以分得3個；當有2個月餅的時候，他們每個人可以分得1一個；但是當只有1個月餅的時候，他們不知道怎么分了。同學們能幫幫他們把這一唯一一個月餅分公平嗎？”借助學生熟悉的分月餅的生活情境，學生可以在直觀的畫面中經歷月餅由整數到分數的“產生過程”，如此分數內容就自然而然地呈現在學生面前了，而且學生也能在這一過程中將所學過的整數知識運用其中，溝通新舊知識，有利于系統的知識結構的建立。

三、 創設操作情境

心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就無法得到有效發展。教師在組織數學教學時候一味地講述抽象的知識，學生只需要端端正正地坐在課堂中認真聽講，識記這些內容，其教學效果可想而知。好記性不如爛筆頭，同樣適用于數學操作教學，教師講得再多、再天花亂墜都不如學生動手操作所產生的學習效果好。因此，在組織數學教學的時候，教師需要發揮學生樂于動手的特點，創設操作情境，為學生提供動手操作的機會，以此使其在動手中感知數學，理解數學。我在組織“四邊形”這一內容教學的時候，會根據教學需要為學生創設“分一分”的動手操作情境，以小組為形式，給每一組分發一個信封，信封中裝有各種各樣的圖形，學生可以采取不同的方式對這些圖形進行分類，如此學生在動手操作的過程中可以感知這些四邊形的相同之處與不同之處，在動手中加深對四邊形的理解。

除了以上方式之外，教師還可以利用生活化手段為學生創設生活情境，使其能在生活中體驗數學，感知數學，并運用所學到的數學知識來解決實際問題。比如，在進行比較運算的時候，我會為學生創設生活情境：“國慶即將來臨，為了紀念這一節日，我們班準備買20本標價為5元的筆記本，現在有兩個商店搞不同的活動：甲店每本筆記本打9折，乙店每本筆記本在購買十個之內按原價，超過的部分一律打8折。作為我們班的采購員，你會選擇哪種方式呢？”這種與學生生活緊密相連的打折問題自然會調動起學生解決問題的積極性，他們會運用所學過的知識來解決該問題，提高了數學知識的實用性。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要以小學生數學學習認知、學習水平為基礎，采取多樣化的手段創設教學情境，將抽象的數學知識寓于直觀的情境中來吸引學生的注意力，激發學生的數學探究興趣。

參考文獻：

[1]許曉娜.小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討[J].教育教學論壇，2014（39）.

作者簡介：山迎軍，山東省濟寧市嘉祥縣馬村鎮隆昌小學。endprint