高中數學教學中分層教學的實施

摘要：在新課程改革的推動下，教學方法的創新被教師們設置為主要的研究課題，教學的重點從幫助學生進行書面知識的學習和吸收，轉移到學生的個性發展和個人能力的提高，將培養學生的創新意識和把知識轉化為技能的能力作為教學重點。現如今學生兩極分化現象嚴重，因此實施分層教學已經成為一種必然。

關鍵詞：高中數學；分層教學；因材施教

我國偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，他認為學生會由于各種原因在學習上有不同程度的差異。教師要注意到學生之間的差異并且尊重這種差異，對不同的學生因材施教，分層教學正是這一觀點的有效實踐，重視學生個性的發展，兼顧全體，共同發展。下面講分層教學的概念、實施方法以及意義。

一、 “分層教學”的概念

分層教學是指在班級內針對不同層次的學生因材施教，讓所有學生共同發展、分層提高的教學策略。具體的說就是通過調整教學目標和要求，全面考慮學生學習中的各種可能性，使各層次學生都能適應教學方式。根據學生的個性進行分組，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價，使各類學生都達到分層教學的目標。簡而言之，就是針對性的設定教學目標，實施教學方法，使各層次的學生都能經過自己的努力達到自己的目標的教學策略。

二、 分層教學的意義

（一） 學生有較大進步

學生學習中最主要的問題就是厭學，分層教學關注到了每個學生的特點，安排了合適的教學方法，使每個學生都能最大限度的接受教學內容。學生的學習興趣被激發，學習成績必然會有提高。層間流動機制的設立也促進了學生學習的積極性和主動性，置身在競爭的學習氛圍中，學習效果得到了提高。

（二） 教師教學能力有所提高

分層教學要求教師精確把握課堂目標，針對不同層次學生精準備課，運用恰當的教學方法，要顧全大局又要面面俱到。顯而易見，分層教學增加了教師的工作量，但是這也對提高教師的教學能力，培養教師的師德修養，敬業樂業精神大有作用。教師之間互相討論，互相競爭，各出心裁，教學水平必然會在這個過程中得到提高。

三、 高中數學分層教學的實施策略

（一） 分層分組

要想進行分層教學，教師首先要了解學生的學習現狀，知識水平，這樣才能有針對性的設定教學目標。在接手一個新班級的時候，可以用一套難易適中的試題進行測驗。按照測試成績將學生分為若干層次的小組。但是在分組的時候切忌出現“差生”這樣的詞語，因為這樣會傷害學生的自尊心，影響學生的學習積極性。可以用基礎組、提高組、競賽組這些詞語來劃分，這樣可以保護學生的自尊心，同時，還可以對學生說每一次測驗后會重新分組，并且學生可以根據自己的情況參加高一級小組的學習。

（二） 分層備課

對學生分組后，教師就應該針對各層次學生的具體情況進行分層備課了。在備課中要對不同的學生有不同的教學要求，哪些內容是哪個層次的學生必須掌握的，哪些是需要了解的在備課中一定要充分考慮，這樣才能讓分層教學落于實處。

（三） 分層授課

分層授課是分層教學中最重要的一個環節。在實踐教學中大概如復式教學。由于實際條件的限制，不可能在同一堂課將一個班中的各層次學生分到不同的班去教學，這便造成了分層教學的困難。因此在教學中我們應設置不同的課堂情景，不同的課堂問題，這樣不同層次的學生便可以通過自己掌握的知識參與不同的情景，激發學生的學習興趣，這樣就不會出現因為上課聽不懂而睡覺的情況了。

（四） 分層練習

授課內容不同，課后練習自然要分出層次、拉開檔次，設計練習題時一定要根據本節課知識發生發展的規律，由淺入深，由單個知識點到綜合運用。還可以圍繞一個中心知識點設置高、中、低三個檔次的習題，讓不同層次的學生根據自己掌握的知識練習對應的習題，也可以嘗試突破高一層次的習題。要將知識的發生規律和學生的認知規律有機的結合起來，使每個學生都充滿活力的參與到練習的過程中。習題設計的指導思想為“低起點、多層次、高要求”，使每個學生都樂練、能練、會練。

（五） 分層輔導

在分層教學中除了教師有針對性的輔導之外，學生之間的相互輔導往往能收到意想不到的效果。教師要對學生說自己做出一道題并不能算是真的弄懂一道題，能教會別人一道題才是真的會。另外對學生說他們這么做也是在幫老師減輕負擔，這樣能夠將全體同學的積極性都調動起來。

（六） 分層測驗

每次測驗后重新分組也會成為他們學習的動力。

四、 總結

顯而易見，分層教學在高中數學教學中發揮著重要的作用，在教育中凸顯了它的價值。但是分層教育在實施過程中存在的問題也是不容忽視的。因此，為了分層教育的順利實施，每位教育人員都應充分利用各種因素，了解學生的學習需求，在了解探索的過程中，合理實施分層教育，從而來迎接高中數學教育更美好的明天。

參考文獻：

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作者簡介：

董嬌，吉林省梅河口市，吉林省梅河口市第五中學。endprint