妙用提問提高小學語文課堂教學效果

張萬華??

摘要：語文是一門語言學科，它的課堂教學形式也各式各樣，從教育發(fā)展到現(xiàn)在，課堂提問的教學方式一直是每位教師的最愛，它不僅能豐富學生的語文課堂，還能鍛煉學生的勇氣和獨立思考問題的能力。但語文課堂的提問方式有很多種，教師要巧妙地使用提問技巧，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：妙用提問；小學語文；課堂教學效果

一、 引言

目前，在小學語文課堂的提問方式中還存在許多問題，由于小學生的年齡比較小，自尊心比較強，還不明白學習的重要性，注意力也不集中，如果教師在課堂上只是單純的提問，有時會嚇到小學生，使他們懼怕老師的提問，害怕因老師的提問而回答不上問題沒面子，逐漸的會對語文的學習失去興趣。因此，語文課堂的提問也是一門藝術教學，教師應該在教學過程中不斷地探索和研究新的教學提問方式，提高學生學習語文的興趣。

二、 語文課堂存在的問題

（一） 堅持應試教育

很多語文教師的教學目的依舊是針對考試，因此學生只有苦背課文，大量的做習題，老師每天加班惡補，甚至有些家長也會因為學生的家庭作業(yè)太多而感到苦不堪言。這樣長久下去，導致學生厭煩學習，討厭做習題，老師在批閱作業(yè)的時候也精力不足，而草草了事，使得學生學習語文的質量嚴重下降。

（二） 學習負擔過重

有些家長聽信那些促銷商人說“別讓你的孩子輸在起跑線上”。然后在孩子剛開始步入學習的時候就報各種補習班，老師也給孩子增加作業(yè)，本著為孩子好的心理，讓孩子心理負擔過重，壓力太大。因此造成孩子厭煩學習，逐漸的對學習失去興趣，變成了應付家長老師的機器。沒有從心理真正地接受學習，喜歡學習。

（三） 語文得不到重視

許多中國家長以至于老師都會認為語文是我們國家的母語，每個孩子從學習語言開始接觸的就是語文，而且每天在日常生活的交流中我們使用的也是漢語。因此語文課堂在許多學生的眼中就變成了減輕壓力的地方，認為學習語文并不重要，所以語文在學校得不到學生的重視。

三、 課堂提問的巧妙技巧

（一） 巧用課文題目，激發(fā)學生興趣

語文的課堂學習，最主要的就是通過每篇課文的學習，了解語文表達感情的方式和語言技巧等等語文知識。因此，每位語文老師的講課形式都是從課文入手，那么讓學生對課文感興趣老師就要從每篇課文的題目入手，讓學生從題目中對課文感興趣，從而真正的學習語文知識。比如，語文老師在講《大禹治水》這篇文章的時候，可以在講課文之前，給學生簡單講一個愚公移山的故事，告訴學生愚公為什么要移山，然后再引出課文題目，提問大禹為什么要治水？他是用怎樣的方式治的？抓住課文題目“治”，讓學生和“移”作比較。由故事引入課文的題目，在講課之前就引起學生的聽課興趣，從而使學生讀課文的欲望不斷的增強。

（二） 不要讓學生懼怕提問

小學生的自尊心比較強，會因為老師的提問回答不上來問題而覺得丟人。有時也會因為懼怕而扼殺了小學生的想象力和思想。比如，老師在講完課的時候，說讓學生回家去把今天在課堂上學習的古詩背誦一下，明天會在課堂上抽查提問，而背誦不下去的學生就要將古詩抄寫5遍。學生回家后都認真的背誦古詩了，第二天老師在講課文之前提問，一個膽怯的學生被老師叫到了名字，他望著老師的眼神有點緊張，背錯了一句，老師處罰了他。這就給學生造成了心理負擔，逐漸產生不想上語文課的想法，害怕語文老師的提問，失去學習語文的興趣。相反，老師可以告訴學生我們明天提問的方式是先對自己的同桌或者同學背誦一遍，再被老師提問，只需要學生背誦自己喜歡的詩句，還可以說一下喜歡的理由，沒有背下去的同學老師可以適當的鼓勵一下，逐漸的學生就會認為學生學習語文不再是那么的枯燥，也可以在學習語文的過程中找到自信，不再害怕語文課堂的提問。

（三） 要循序漸進的提問

課堂的提問，不僅是要學生掌握語文課堂的知識，也鍛煉學生獨立思考問題和發(fā)散學生的思維。因此老師的提問方式也決定了學生能否在課堂中發(fā)散思維的機會。比如，在學習《草原》這篇課文的時候，文章講述了作者在草原上所見、所聞、所聽、所感。老師可以在課堂的提問中不要直接的讓學生讀課文，然后回答草原上有什么？老師可以問學生有沒有去過草原的，沒有去過草原的可以想象一下草原長什么樣子？這樣提問，可以發(fā)散學生的思維，讓學生想象自己就在草原上，然后再引入主題，帶學生學習課文，比較自己想象中的草原是否和作者寫的一樣，并體會作者對草原的感情。這樣循序漸進的提問方式，引導學生自主解決問題，也能促進學生的思維發(fā)展模式，從而養(yǎng)成獨立思考問題的能力。

（四） 改變提問的語言方式

語言課堂在學生的認知中是比較枯燥乏味的，因此許多學生在語文課堂中并沒有興趣。教師不管在讀課文還是講課的時候都會帶有感情。同時也可以將這種帶感情的講課方式用在課堂提問中去，用豐富的感情和幽默的語言提問學生，不僅能吸引學生的注意力，學生還能被老師帶入到豐富的感情中去，然后在老師的一步一步提問中思考問題，從而提高語文課堂學習的效率。

四、 結束語

小學語文的課堂教學應該摒棄以前傳統(tǒng)的應試教育，以學生的全面發(fā)展為目標，以教書育人為目的，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，鍛煉學生的勇氣，增加學生的信心。教師在教學的過程中應該明確自己責任，不僅為了學生的學習成績，更應該注重學生的道德情操、文學素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學中，如何促進學生的日常積累，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是每一位教師永遠探索的課題。

參考文獻：

[1]季春風.妙用提問提高小學語文課堂教學效果[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（05）：46-47.

[2]丹晶.改進提問藝術，提高小學語文課堂教學效率[J].學周刊，2011，（17）：101-101.

作者簡介：

張萬華，甘肅省白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)毛卜拉小學。endprint