小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎和重點，也是其他知識學習的前提。新課改下，傳統小學識字教學存在很多弊端，教學效果不盡如人意。而情境教學能夠將教學與真實生活聯系到一起，引導學生參與到識字教學中，以此來提高教學有效性。文章將結合情境化課堂對識字教學的意義，探討具體實施對策，旨在為小學語文識字教學改革提供更多支持。

關鍵詞：小學語文；情境化；識字教學

前言

情境教學作為嶄新的教學模式，將其應用到實踐教學中，能夠有效激發學生積極性，且能夠提高教學質量，從根本上突破以往填鴨式、灌輸式教學模式的弊端，促進學生自主學習等綜合能力的提升。識字教學較為枯燥、乏味，以往學生對于識字興趣不高，故要積極應用情景化教學，以此來改善教學效果。

一、 情境化課堂對于識字教學的意義

情境化課堂，是以情境化理論為基礎，結合學科特點、教學內容，利用真實的事件、或者創設有關情境，以此來引導學生快速進入到課堂教學活動中，最終深化學生對知識的認知與情感體驗。經過大量實踐發現，情境化教學的重要意義表現在如下幾個方面：

一是激發學生興趣。教師可以借助多媒體技術展示圖片、視頻及音頻等，激發學生興趣，避免學生在課堂上出現溜號現象，且能夠為學生提供更多新鮮事物，拓展學生知識范圍，保持較高的學習熱情。二是降低學習難度。以往識字教學，學生要死記硬背、反復抄寫，無法真正理解漢字的結構、內涵等，長此以往，學生對于漢字的學習興趣日漸淡薄。而情境化教學，教師從整體上把握漢字的結構等，降低學習難度，有利于深化學生對于基礎知識的把握。三是建立和諧師生關系，情境化課堂具有移情效應，能夠拉近師生之間的距離，通過意境、內涵等情境，讓學生進一步感受到漢字的結構與韻律美，有利于培養學生民族自豪感，從而促進小學生健康成長。可見情境化課堂是新課改下語文教學改革的必然選擇，具有重要作用。

二、 小學語文情境化課堂識字教學對策

（一） 創設具體情境，激發學生興趣

識字教學是基礎教學，在教學中，教師要針對具體的教學內容，將故事與游戲融入其中，以小學生喜聞樂見的形式開展教學，以此來達到事半功倍的教學效果。如在進行《獅子與兔子》教學中，教師可以通過多媒體向學生展示獅子、兔子等動物形象，生動的動物形象吸引全體學生的注意力，并導入課堂教學。然后教師對課文進行講解，使得學生能夠初步了解和明確課文的主要內容，組織學生參與小游戲中，讓學生分別扮演各種動物，表演時拿著帶有相應名字的卡片，以此來強化學生對漢字的認識和理解。或者在《秋天的圖畫》教學中，教師要以教學目標為主，教會學生認識“燈”“作”等生字，教師可以先讓學生對照拼音讀課文，然后利用多媒體展示秋天景象，使得學生能夠感受秋天的美景，被美景吸引后再進行生字學習，提高教學效果。

（二） 結合實際生活，創設真實情境

識字教學中，教師應加強教學內容與學生生活的聯系，構建真實的情境。目前，很多小學語文內容與學生實際生活有關，教師以此為契機，能夠達到事半功倍的教學效果。如在《秋天的圖畫》教學中，當學生認識“燈”字后，教師可以讓學生說出生活中常見的與燈有關的事物，如燈光、彩燈等。在此基礎上，能夠促進學生實現對知識的遷移，且能夠深化對生字的認識，逐步積累更多生字，為其他知識的學習奠定堅實的基礎。

（三） 豐富活動形式，增加學生積累

教師可以借助不同類型活動創設情境，讓學生認識更多的字。如組織學生講故事，讓學生與其他同學分享自己了解的成語故事，如畫蛇添足、胸有成竹等，在此過程中學會更多知識，且能夠增加學生生字積累。或者組織知識競賽，考查學生生字積累，將全班同學劃分為多個小組，讓學生思考與“風”有關的成語，回答出來的成語最多的小組獲勝，并提供一些筆等物品作為獎勵。通過這種方式，能夠有效調動學生參與熱情，且能夠促進學生利用課余時間學習生字，由課堂延伸到課外。不僅如此，教師要增加情境互動，如在講解“人”“大”等字時，教師可以鼓勵學生根據字形擺出不同的造型，讓學生“動起來”，參與其中，通過師生、生生互動，感受識字趣味性，增強學生對生字的印象，且有利于培養學生創新能力。

（四） 加強鼓勵評價，增強學生信心

情境化課堂教學中，教師要盡可能多地使用正面鼓勵性語言，對學生行為進行評價，增強學生學習信心。同時，還要為學生提供更多自我展示的機會，如當學生擺出漢字造型時，教師要針對踴躍參與的同學給予鼓勵，為其他同學做好榜樣。此外，在學生記憶、書寫漢字時，對字音、筆順等內容進行糾正，從而提高學生漢字學習準確率，使其能夠逐漸掌握識字規律和技巧。

結論

根據上文所述，情境化課堂教學作為一項新型教學方式，在實踐應用中能夠提高教學有效性，幫助學生積累更多生字。因此在教學中，教師要充分認識到情境化課堂的重要性，并轉變傳統教學理念，結合教學內容與學生特點營造良好的教學氛圍，調動學生參與熱情。同時，要與實際生活有機整合，使得學生能夠實現知識遷移，運用漢字了解更多生活中的事物，為其他知識的學習做好充分的準備。在課堂教學中，教師還要針對學生行為表現給予鼓勵和認可，使其能夠發揮能動性，不斷提高教學質量，從而促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1] 靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育，2016，（29）：69-70.

[2] 鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].學周刊，2017，（01）：77-78.

作者簡介：張留英，云南省昆明市嵩明縣教育局嵩陽鎮倚伴小學。endprint