微課在高中生物教學中的應用研究

季順琴

摘 要：微課教學可以有效調動學生參與高中生物學習的主動性，有效提升高中生對生物學習的興趣，提高教學效果。文章分析了微課的基本特征，從課程前置翻轉教學設計、微課設計、提問教學、知識鞏固等方面提出了具體的教學措施。

關鍵詞：微課；高中生物；主動性；學習興趣

中圖分類號：G424；G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0062-01

高中生的抽象思維相對比較薄弱，培養高中生的思維能力是高中生物教學的培養目標之一。教師需要運用多元化的思維訓練模式，構建學生有效的抽象思維。微課教學是比較有效的一種教學手段，基于網絡計算機技術，通過網絡課堂的學習，學生可以進一步針對自己的薄弱環節進行有效的學習，實現抽象思維的提升。

一、高中生物的微課教學特征分析

微課教學就是運用網絡計算機技術，將教材中的一到兩個知識點構建成一個教學單元，教師進行有效的設計，講解時間一般在幾分鐘，將其錄制下來并上傳網絡，供學生有針對性地選擇學習。微課具有短小性、輔助性和典型性三個特征。第一，短小性。“微”是高中生物微課教學的基本特征，即教學時間不是很長，大約在5分鐘。微課一般都是圍繞一到兩個知識點來進行講解，教學目的相對單一，可能就是為了掌握某一種概念知識、某一項公式學習技巧等。第二，輔助性。微課教學是以生物課堂預習或者復習為主要目標，不能代替生物課堂教學，只是課堂教學的有效補充。因此，在生物教學中，教師需要靈活運用，實現其輔助性教學，比如幫助學生在課前對相關的知識點進行提前的預知，在課后對教學內容進行有效復習。第三，典型性。微課設計的教學內容是相對比較典型的，都是教師在生物教學過程中不斷總結、提煉出來的知識和經驗，可以實現高中生生物學習的高效性。只有這樣的知識點才能成為生物微課教學的內容。同時，微課教學的環節都是教師長期生物教學實踐過的，設計的教學方案可以有效調動學生參與學習的主動性。例如豐富的圖片、視頻信息、有趣的講解過程等。

二、高中生物開展微課設計的具體措施

（1）課程前置翻轉教學微課設計。微課設計的重要方式就是進行課前預習，將相關教學內容設計到微課之中，讓學生通過微課的學習，進一步掌握教材中涉及的概念、定律等。例如，假設學生對“基因指導蛋白質的合成”的理解不是很到位，教師就需要思考自己的教學方法是否需要調整。這時，可以將“基因指導蛋白質的合成”的認識教學進行有效改進，從學生最喜歡的游戲入手，提升學生對其認識的興趣，在微課教學中，設計出一些游戲環節，讓學生逐步對其進行更加充分的認識。

（2）微課的設計。微課內容具體可以設計三個層次，大約時長在6分鐘之內。第一個層次，教師要針對教材的內容收集相關的教學素材，將其進行有效的設計，時間控制在規定時間內。第二個層次，教師要進一步分析選擇的教學方式是否滿足課前預習、課后復習的目的，及時調整微課內容。最后一個層次，教師要在微課快結束的時候設計一些問題，從問題出發，進一步提升學生對教學內容的認識，激發學生的學習主動性。

（3）提問教學。當學生在課前對教師設計的微課內容進行有效學習之后，他們對教材有了一個全面的認識和理解。課堂教學中，教師要進一步創新對學生自學成果的檢查和督導。例如，教師可以以提問的形式對學生進行自學效果的檢查，如教材中的概念是否已經理解，相關定律是否已經理解等，從而檢驗學生對教學內容的理解和認識。在課前微課學習過程中，學生只有掌握教材的相關內容，才能有效回答這些問題，使教師對學生的學習情況有一個充分的認識。這樣，就是使得教學內容前移到課前，在微課的教學引導下，教師在課堂上可以讓學生對生物知識背后蘊藏的抽象思路進行學習和理解 。

（4）知識鞏固。學生在學習過程中，需要進行相互交流，自由談論自己感興趣的話題。教師要將生物知識點進一步拓展，引導學生討論一些開放性問題。例如，在教學“免疫調節”的內容后，教師可以引導學生思考三道免疫系統之間的關系，這種思考可以幫助學生進一步提升生物知識點的邏輯思維能力。教師可以設立一個QQ群，讓學生在這一平臺上進行相互交流，同時這一問題還可以進一步引申到生活中的應用，實現理論與實踐的有效結合，幫助學生構建自己的生物學習意識。

三、結束語

綜上所述，微課教學可以有效調動學生參與高中生物學習的主動性，有效提升高中生對生物學習的興趣，提高教學效果。教師需要在生物微課教學中，突出學生的主體地位，運用創新的教學理念，借助微課教學平臺，實現學生對教學內容的初步認識，在此基礎上，實現學生的網絡交流，從而提升他們的生物學科素養。

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