在初中英語教學中引導學生探究式學習

方向紅??

摘要：探究式學習的內涵：在教學過程中，學生在教師的指導下，在學習的過程中，發現問題，通過思考探究，主動獲取知識并解決問題，最終具有有效學習能力的過程。如何在英語教學中引導學生啟用探究式學習法，作者在文中作了詳細的闡述。

關鍵詞：探究式學習；形成性評價；初中英語

適應形勢發展的需要，在20世紀，教學領域就提出了探究式學習這一概念。但其真正用于教學實踐的時間并不長，并且在有些相對落后的地區，實施探究式學習更是空談。那么，什么是探究式學習呢？所謂探究式學習，指在任務型教學中，在學習和完成任務的過程中發現問題，通過思考探究，主動獲取知識并解決問題，最終具備有效學習能力的過程。在探究過程中學生學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。探究式學習強調學生對所學知識技能的實際應用，關注學生學習的過程和學生的實踐與獲得的體驗。那么，在初中英語教學中，教師應如何引導學生進行探究式學習呢？

一、 教師應更新教育教學理念，改變教學模式

探究式學習作為一種有效的符合教學發展規律的，體現素質教育思想及要求的教學方法，更注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創新能力的培養。《英語課程標準》要求：英語教學要實現語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的教學目標，語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。在傳授知識與進行思想教育的同時，特別注重培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。語言的學習不僅僅是掌握這門語言的系統知識，更重要的是掌握應用這門語言的技能，應用所學語言與別人進行交際，這才是學習語言的真正目的。

所以，在英語教學中教師不僅要關注語言知識的傳授，更應關注學生的學習過程，使得語言習得與語言實踐活動相結合。與此同時，還要創設貼近學生生活的教學情境，教學內容應靈活開放，根據學生實際情況調整教學步驟，有針對性地設計多種多樣的學習任務，如問題型、圖表型、調查采訪型等，以學生為主體，讓學生在語言實踐中完成學習任務，實現學習目標。我們教師要及時適應教學過程中的各種轉變，如：教師的身份由“講解者”轉為“指導者”；教師的地位由主體轉為主導；教學媒體由教師的講解工具轉為學生的認知工具；課堂教學由“單一的、滿堂灌的”過程轉為整合資源、創設情境，通過師生互動，生生互動，發現知識、理解知識、形成知識體系的過程。

簡言之，在初中英語教學中，教師應設計、引導和幫助學生成為學習活動主人進行主動學習。學生的主動學習就是學生根據學習目標，在教師的指導下學習，從引導學習到自覺學習，最終達到創造性學習。在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，學生自我發現地去掌握知識，培養對知識的興趣與熱愛，成為學習的分析者和探究者。

二、 調動學生學習的主動性，培養學生的探究學習能力

在生活中，如果一個人總做別人安排設計好的事情，做起來就沒有積極性、創造性。教學亦是如此。傳統模式以教師講授為主，教師成為課堂的主角，其弊端顯而易見：學生自主學習能力差，有悖于當今英語教學強調“以學生為中心”的教學原則。探究式學習倡導師生互動，以學生為主體。只有真正實現學生自主學習、主動參與，教師才能有效啟發誘導他們，給他們構建發現的平臺。在探究中，學生才可能產生強烈的求知欲。

在初中英語教學中，筆者主張給學生留有“空間”，創造探究發現的機會。這樣才有可能激發學生主動學習，達到良好的學習效果。教師應盡可能多地為學生提供自主選擇的機會，讓學生感到自己是教師和作者的身份進行探究式自主學習，以此提高學生學習的積極主動性。

在七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas 的第一課時，學習了一些動物名稱和形容詞后，我設計了一個“動物大會”的小組活動，為2018年俄羅斯世界杯選拔吉祥物活動：將學生分成10人一小組，6個學生扮演6種動物，作為競選者“宣傳”自己；4個學生為評委，提問考評每個競爭者。

設計意圖準確描述動物的外貌、事物、生活地區以及習性。

三、 營造團結協作課堂氛圍，保障學生自主探究實踐

探究式學習不僅是一種學習形式，也是一種教學思想和教學方式。教學中的民主、合作、相互尊重、信任、團結協作，共同參與的師生關系和生生關系在學生的探究學習中起重要作用。比如在一些討論、總結題中，筆者常把學生分成小組，探究討論時，全體學生集思廣益，小組成員團結協作，意見不一時各抒己見，最后達成共識。小組代表將討論結果作為集體智慧的結晶向全班同學展示，每個學生都有不同程度的成功體驗。不同層次的學生都可以實現不同的目標，特別是為那些性格內向怕在班級發言的學生提供了一個相對安全的空間。探究式學習給學生創造了人際交流的機會，他們可以從中體會到學習的樂趣，學會互動，逐步養成團結協作的習慣，有利于學生個性的發展。

在八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister一課的閱讀教學中，在After reading 環節，首先我讓學生兩人一組討論what a true friend is，然后將結論呈現在幻燈片上；緊接著，我設計了開放式的小組活動：

設計意圖通過活動使學生了解人與人之間的差異性，了解自己對朋友的看法，明確自己需要什么樣的朋友。讓學生在人際交往中學會尊重和理解別人，學會交換不同的看法，了解他人的愛好，增進情誼，實現情感目標。

在英語課堂教學中讓學生在獨立自主學習的基礎上進行探究學習，在小組或班級集體中為完成共同的學習任務而進行互助性的探究學習，學生通過體驗、實驗、討論、合作、探究等方式學習和使用英語，完成自己的學習任務，實現自我，超越自我。在真正意義上培養學生自覺實踐，提高運用語言進行交流—交互—交際的能力。endprint

四、 創設主動探索空間，提升學生自主探究能力

《初中英語新課程標準》指出：在教學中教師應該注意“為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。”

著名教育家陶行知說過：“行是知之路、學非問不明。”學生只有通過親身經歷或親眼所見，表現出來的學習積極性才較為持久。學習語言的最好方式是創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，理解情境，表演情境，以此突破語言關。也就是在具體的教學情景中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍，從而有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激發學生的思維，促進學生綜合能力的提高。我在英語課堂教學過程中比較注重“情境教學”。在教學中結合教材內容創設情境，讓學生積極地運用語言，而非單純地學習語言。

在八年級下冊 Unit 7 Qomolangma—the most dangerous mountain in the world一課中，我設計了一個討論：首先讓學生列舉出一些人類探索大自然的活動；然后分小組討論“人類探索大自然的目的和精神”； 最后，小組匯報并總結。

設計意圖通過閱讀了解珠穆朗瑪峰的險峻，側重于對學生進行情感教育，了解人類克服困難、挑戰極限的勇氣與實踐精神，引導學生能夠在困難面前敢于挑戰、勇于嘗試。學生可以自由發揮，更有利于情感的升華，從而真正提升學生的閱讀水平，突出英語學科的“人文性”特點。

教師在實踐教學中應根據課堂教學的實際需要，有選擇地運用一些教學方法與手段，通過有效的途徑，創設多種能讓學生主動探究的教學情境，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究。實現學生“終身學習”和“終身發展”的目標。

五、 有效運用形成性評價，激發學生主動探究的學習興趣

形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。《新英語課程標準》

形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權力，并使學生放開了對結果過分擔憂的包袱，重視過程，享受過程。經過多年實踐，筆者深深地體會到在英語教學中實施形成性評價，使評價更具有激勵性，當學生看到自己的學習成果時，他們會產生一種由衷的成就感和自豪感，學習英語的興趣更濃，學習也就會更加積極主動，為學生繼續學習及終身學習打下良好的基礎。

例如，在“四人小組競賽”和“課前報告”活動中，學生可以選擇自己熟悉的感興趣的人或事，他們對這些活動投入了極大的熱情。學生們在評選本學期最喜歡做的一件事時寫道“課前報告使我印象最深。它不僅鍛煉了我們的口語，還提高了我們的膽量和勇氣”；“我想學習英語不應只是做練習，使用應該是最重要的。如果我們多做一些有關課題的課前報告，我們會發現英語學習有趣得多，容易得多”；“課前報告是最有趣的。它不僅帶給我們笑聲，還給了很多練習的機會。這真是我們改進語音語調和提高口語表達能力的一次很好的機會”。

因此，形成性評價能激發學生主動探究的學習興趣。在形成性評價中教師不僅要反思自己的教學是否突出重點難點，看學生掌握了多少知識點。更要看學生是否積極參與了整個學習活動，教學是否引導學生進行了創造性思維。對學生的評價更注重“做了沒有”，而不僅僅是“做得如何”，這也體現了探究式學習中所謂“重結果，更注重過程”的原則。

六、 結語

總之，在初中英語教學中，教師要領會探究式學習的深刻內涵，把握住其特點，結合學生實際情況，多創設主動探索空間，組織學生探究學習，讓學生在快樂學習中體驗成功的喜悅，在成功的體驗中積極探求新知。

參考文獻：

[1] 義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011（8）：36.

作者簡介：方向紅，安徽省黃山市，歙縣新安中學。endprint