關于小學生語文學習評價方式的工作思考

摘要：課改背景下，小學語文的教學目標、教學內容、教學方式等均發生了變化，鑒于這些轉變，語文教師應當對學生學習水平的評價方式也作出適當的革新，以此推動新課改的完善進程。本文對小學生語文檢測的現存問題進行了簡單分析，并對提高評價學生學習水平的策略進行了思考。

關鍵詞：小學語文；教學評價；工作思考

語文是學生學習生涯之中的一門重要課程，它對于完善學生的個人素質、提高學生的整體修養具有不可替代的重要影響。小學生對語文進行學習，不僅能夠使自身掌握一門課程的知識內容，還能夠為自己未來的學習奠定堅實的基礎，基于此重要意義，語文教師必須對學生的學習成效予以關注，根據學生的學習反饋制定更進一步的教學計劃。

基于教學評價具有重要的實踐意義，語文教師常根據學生的期末考試來確定學生一整個學習的語文學習狀態，進而評估其語文學習的水平。實際上這種僅根據分數就對學生的語文學習進行評價的方法頗為武斷，它僅能夠對學生語文學習的一部分成效進行檢測，而對學生的語文學習能力、創造思維、獨特理解等均無體現。因此作為語文教研者，筆者對自身多年的命題組卷經驗進行了總結，在此記錄下自身的工作思考。

一、 小學生語文檢測的現存問題分析

（一） 理論知識與實踐運用的不平衡

小學語文的檢測內容多為基礎的理論知識，如字詞、詩句、閱讀、習作等等，對試卷之中的這些題目進行作答，就類似于“紙上談兵”。語文是一門語言教育課程，對學生進行語文教學旨在提高學生對于文字的運用能力，提高其溝通交流的水平，從相當程度上來說語文應當是一門偏重于實踐的課程，僅僅通過學生在試卷上回答的理論知識就對學生的語文學習水平進行評價，顯示出理論與實踐之間評價的偏頗，這種不平衡使得小學語文教學評價的可信度在一定程度上有所受限。

（二） 標準答案與個性特點的不平衡

語文檢測試卷之中的一些基礎題目是有標準答案的，例如“書jí”的標準答案一定是“籍”而不是“藉”；還有一些題目是沒有標準答案的，如根據一篇閱讀續寫主人公的故事。然而很多語文教師并未認識到這一點，他們通過為每一道題制定標準的正確答案來統一判卷的標準，這就使得學生的創造思維受到了限制，學生只能夠將答案鎖定在標準答案的基礎上，不能夠利用自身豐富想象來作答，導致標準與個性之間的不平衡。

二、 小學生語文學習評價的有效方法

（一） 加入實踐的元素，促進學生全面的發展

為了使小學生的語文水平能夠得到規范的評價，語文教師需要將期末考試成績視作組成最終評價結果的一部分，如“語文總成績=75%期末考試成績+25%實踐考試成績”，即在教學評價之中加入實踐這一考查元素，根據學生對于語文知識的實踐運用來完善評價內容、提高評價有效性。筆者認為，語文教師在對實踐考查題目進行設置時，可以從以下幾方面來考慮：一是學生的理解敘述能力，語文教師可以為學生提供材料，要求學生在閱讀之后對其進行復述，教師則根據學生在復述過程之中表達的關鍵點來評價學生的理解和敘述能力；二是學生的思考辨析能力，語文教師可以為學生提供辨析材料，要求學生根據給出的定義、描述等材料來確定詞匯，從而使教師能夠了解到學生的思考和辨析能力；三是溝通表達能力，語文教師可以為兩名學生分別提供不同的閱讀材料，要求學生在閱讀之后向對方解釋文章內容，再要求學生單獨對教師復述從對方那里所獲得的文章信息，教師則在對整個過程的觀察之中對學生的溝通交流能力進行評估。

（二） 加入創造的元素，促進學生個性的發展

為了促進學生的個性發展，讓學生能夠在教師的促進作用下激發、培養自身的創造思維，語文教師要以批判性的目光去看待語文的期末檢測，教師需要認識到“標準答案”是不可更改的、具有唯一性的答案，針對具有開放性的題目而言，標準答案是不存在的，學生在發揮自身想象力作答時，只要言之成理即可，沒有必要按照所謂的“標準答案”將學生的思維局限起來。筆者提倡，語文教師在利用試卷對學生的理論知識學習水平進行評價時，可以將“創造性”作為考查的元素之一加入到評價標準之中，為那些具有創造性的答案加分，從而使學生受到鼓勵與支持，更加積極主動的進行開放性的思考，從而推動自身的個性發展。值得注意的是，語文教師在對學生的創新性思維進行鼓勵時，應當為學生明確能夠進行創造的方面，使學生認識到“規范”與“個性”之間的關系，從而使其在能夠創造的方面進行想象，在不能夠創造的方面嚴格遵循標準。

三、 總結

綜上所述，筆者認為現行的評價體系并不能夠使學生展示出自身真實的語文學習水平，在新課改的背景下，語文教師應當發揮好自身的引導價值，推動學生的全面發展與個性發展，利用高效的考查方法來對學生的語文學習進行規范的評價。

參考文獻：

[1] 王伶俐.小學語文教學評價有效性思考[J].教育科研論壇，2010（4）：80-81.

[2] 王清武.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].教育：文摘版：00189-00189.

作者簡介：莫玉昌，廣西壯族自治區欽州市靈山縣教育局教研室。endprint