核心素養(yǎng)下的教學目標設計與思考

張端妹??

摘要：課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。教學目標的設計是實施課堂改革的導向。本文從當前教學目標設計中存在的問題及設計的幾個關(guān)注即關(guān)注目標的三個維度，關(guān)注行為主體——學生，關(guān)注學習方法，關(guān)注內(nèi)容的可檢測性，關(guān)注目標的生成空間，關(guān)注表達形式，落實語用。這種教學模式既滿足了學生思維發(fā)展的需要，又能滿足學生自我意識的發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學目標設計；行為主體；學習方法

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已是我國培養(yǎng)合格人才的教育目標，為此各個課程教學應落實核心素養(yǎng)，追求核心素養(yǎng)價值，即教學過程要凸顯學生的核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展。教學目標決定教學的全過程，應該把核心素養(yǎng)作為目標使之為培養(yǎng)的導向。現(xiàn)以《荷花》為例淺談我的思考。

《荷花》一文教學目標

1. 通過自主學習，能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫，結(jié)合具體的語境中理解體會“挨挨擠擠、冒”等詞語的意思及表達效果。

2. 有感情朗讀課文，結(jié)合“導學提綱”合作探究深入讀懂課文內(nèi)容、情感，通過朗讀表達出對荷花的喜愛之情。

3. 學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，在理解想象中感悟荷花的美及自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。

4. 明確作者的觀察點及表達方法，理順文章的結(jié)構(gòu)層次，有條理地表述。

一、 關(guān)注內(nèi)容的可檢測性

編寫“學習目標”時，應少一些概括性語言，做到準確、具體、可操作性強，通俗易懂。學習目標的陳述應包括三個方面的關(guān)鍵詞：用什么具體方法來學、學什么內(nèi)容、學到什么程度。也可概括為“行為+內(nèi)容”的形式。即一是要說明通過教學后，學生能做什么（或會說什么）；二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。

在《荷花》這一課的目標制訂中，我注意使用這些關(guān)鍵詞：目標1“讀準”、“正確”，明確又具體地規(guī)定了生字學習的達成度；目標1“語境中理解詞語”和目標2的“朗讀”與“結(jié)合導學提綱合作探究”規(guī)定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段、方法、策略；目標2的“表達出喜愛之情”和目標3“感悟荷花的美及自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”策略后達成的目標；目標4“明確……、理順……、有條理……”使用這些關(guān)鍵詞來檢測教學效果是很清晰易操作的。這樣的目標簡明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學又利于教后的檢測和反饋。

二、 關(guān)注行為主體學生

新課程標準要求教學產(chǎn)生的結(jié)果只能體現(xiàn)在學生身上，而不是由教師來體現(xiàn)，即教學目標是描述學生學習過程中的心智變化和體驗結(jié)果，是教師通過教學活動期待學生達到的學習效果。一個好的教學目標應該體現(xiàn)在一定的教學活動后學生的知識積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化，行為主體是學生。為此在思考制定《荷花》的教學目標時，描述的關(guān)鍵詞的立足點是學生知識的收獲、學習方法的獲得，還有學習習慣的養(yǎng)成等，比如目標中的“自主學習、讀準、聽寫、結(jié)合語境、體會表達、有感情朗讀、結(jié)合導學提綱合作探究、學習邊閱讀邊想象的讀書方法、感悟、喜愛、明確、理順、有條理”等。

三、 關(guān)注學生的學習方法

我們對教學過程設計、教學方法非常重視，但卻忽視了對學生的學習方法策略的指導。教學的有效性要靠學生良好的學習行為、學習方法策略來保障。新課程理念下，語文教師要指導學生關(guān)注自己的具體學習方法，將讀、悟、質(zhì)疑、邊閱讀邊想象畫面等多種學習策略，潤物無痕地滲入，這就是很有效教學的體現(xiàn)。在《荷花》這一課的學習目標設計中我關(guān)注了這些學習方式方法：①自主學習，讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫；②有感情地朗讀課文和結(jié)合導學提綱合作探究；③學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法；④感悟……、體會……。⑤明確……、理順……、有條理……。

四、 關(guān)注文本與主體的語言表達

語用理念下的閱讀教學，要求關(guān)注語言內(nèi)容、語言形式的同時，學習作者的語言表達技巧即直面語言、品味語言，關(guān)注文本本身的語言表達，創(chuàng)設合理的運用，訓練學習主體兒童的語言表達。

目標1中“在具體的語境中理解體會‘挨挨擠擠、冒等詞語的意思及表達效果。”及目標4明確作者的觀察點及表達方法，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練有條理的表述能力。將領(lǐng)會表達與閱讀理解緊密結(jié)合在一起，讀中揭示語言表達的“秘妙”，實現(xiàn)了讀中學寫的訓練目標。這樣較好地把握住了語文性質(zhì)課程的特點，凸顯了語文課程學習語言文字運用的性質(zhì)特點了。同時除了知識、能力之外的而提升，還融入文學審美、文化價值、思想價值等。基于文本學習，獲得語言智慧，也隨時提供空間讓孩子的個體語言在實踐中提升。

五、 關(guān)注目標的生成空間

生成性目標更關(guān)注的是過程，它反映的是兒童經(jīng)驗的生長內(nèi)在要求。

學習目標3“學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，在理解想象中感悟荷花的美，體會作者對荷花的獨特感受及喜愛之情，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”與學習目標4“明確作者的觀察點及表達方法，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練有條理的表述能力。”這樣的目標會隨著教育情境的過程更展開，更拓展。

為學生保留有成長的空間，這樣附帶額外的驚喜則更多，而且這設計理念不只顧于眼前的即時目標，更著眼于學生今后長遠目標的達成。

我想這一目標制定的思考能聯(lián)系時代背景，學生的生活實際，培養(yǎng)與發(fā)展人的自主性。學生除了收獲語文知識、學習方法、學習態(tài)度和學習習慣以及認知能力、思維品質(zhì)、審美情趣與情感態(tài)度等。這樣制定語文學科的教學目標，基于學生未來發(fā)展，這構(gòu)成語文學科核心素養(yǎng)。

作者簡介：

張端妹，福建省漳州市東山縣第二實驗小學。endprint