文字是一道橋梁

喬雪陽??

摘要：語文學(xué)科的核心素養(yǎng)近年來被反復(fù)提及予以重視，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段打好基礎(chǔ)。因此基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，將是語文課改再出發(fā)的起點(diǎn)和突破點(diǎn)。語言習(xí)得又是其中最基本最重要的方面，因此從“語言習(xí)得”談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語言習(xí)得

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語言習(xí)得、態(tài)度養(yǎng)成、思維發(fā)展、文化傳承”四個方面，其中“語言習(xí)得”是最重要的素養(yǎng)。而語文課堂教學(xué)中需要達(dá)成的四個主要目標(biāo)是：語言習(xí)得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練，這其中最基本、最重要的是語言習(xí)得這一基礎(chǔ)目標(biāo)。基于這兩點(diǎn)，不難看出“語言習(xí)得”將是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方向。在課堂教學(xué)中如何才能讓學(xué)生習(xí)得語言，這是一個循序漸進(jìn)的過程，可以從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、 心中要有“語文意識”

如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生習(xí)得語言？教師在課堂教學(xué)中的一個指導(dǎo)思想是讓學(xué)生做到心中有語文意識。也就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生說語文、用語文，在語文實(shí)踐活動中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。那么，什么叫心中有“語文意識”？通過實(shí)踐我總結(jié)出，就是用語文的方法學(xué)語文。

通俗地講，語文課堂教學(xué)首先是姓“語”的，主要包括字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、練十個方面。用言語活動表現(xiàn)生命活力，是語文教學(xué)的至高境界，也是智慧的選擇。教師在執(zhí)教過程中應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語活動，這樣的語文課堂才是有生命力的活課堂。當(dāng)代丹麥語言學(xué)家葉斯柏森說：“把孩子們投入到語言的海洋”。這雖然是一種教育理念，但他告訴我們語文的學(xué)習(xí)一定要心中有“語文意識”。我國著名語文教育家葉圣陶先生指出：“文字是一道橋梁。”因此課堂教學(xué)中教師一定要引領(lǐng)學(xué)生在聽說讀寫的環(huán)境中去學(xué)習(xí)字詞句段篇，這必須是一個整體，不能獨(dú)立。

二、 用語文的方法學(xué)語文

不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)不同的學(xué)科一定要抓住其特點(diǎn)，遵循其中的規(guī)律，采用合適的方法，這樣才能做到事半功倍。語文學(xué)科其實(shí)是一個綜合學(xué)科，范圍廣、知識雜、形式多樣。

新課標(biāo)中指出；工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)人教版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，這篇課文的特點(diǎn)是篇幅較長，但是結(jié)構(gòu)清晰，按照時間順序記敘，條理清晰、有詳有略。雖然是一篇精讀課文，但是學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備，加上教師合理的引導(dǎo)，思路會非常清晰。因此在執(zhí)教這節(jié)課時，我的指導(dǎo)思想就是：讓學(xué)生用語文的方法學(xué)語文。

用語文的方法學(xué)語文一個關(guān)鍵點(diǎn)就是，多讀、精讀、反復(fù)讀。正所謂“書讀百遍，其義自見”。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生大聲、自由地把課文讀三遍：第一遍熟讀，借助工具書解決文章中的生字詞；第二遍精讀理清文章的結(jié)構(gòu)層次，以及文章的寫作順序；第三遍重點(diǎn)部分反復(fù)讀，在前兩遍讀的基礎(chǔ)上劃出自己感受比較深刻或難理解的句子，聯(lián)系上下文把這些部分多讀幾遍。學(xué)生在讀完這三遍之后對文章已經(jīng)有了整體的認(rèn)識，在自學(xué)的基礎(chǔ)上借助多讀這一語文的方法來學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的具體要求后，多讀、精讀、反復(fù)讀的基礎(chǔ)上自學(xué)。學(xué)生自學(xué)之后教師引導(dǎo)學(xué)生將剛才自學(xué)所得用自己的話總結(jié)匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在匯報時教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生用一定的句式，有條理地匯報，這個過程訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言組織能力。這一課堂教學(xué)的過程始終貫徹的就是用語文的方法學(xué)語文，學(xué)生看似在課堂上比較輕松、自由，但是卻是有章可循的，這就是語文的聽說讀寫的學(xué)習(xí)方法。

三、 語言習(xí)得是一個反復(fù)的過程

教科書中精挑細(xì)選的文章，尤其是精讀文章，是眾多文章海洋中的精華，也是結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知水平和情感態(tài)度而選編的。因此教師在執(zhí)教這些文章時就不能把眼光只局限于這一篇文章，一定要認(rèn)識到這些文章是精華范例。教師不能只停留在思想品德的教育上，一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語言知識點(diǎn)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

課堂上學(xué)生對語言的習(xí)得，不僅僅是展示語言現(xiàn)象，還需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、習(xí)得、創(chuàng)造的復(fù)雜過程。例如人教版語文五年級下冊第16課《橋》，文中較多地使用了短句、短段渲染氣氛。這是本篇文章最重要的表現(xiàn)手法對于小學(xué)高段的學(xué)生也是第一次集中接觸這種有鮮明特色的語言形式。

文章開頭：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”這一段中有兩句僅有兩個字組成的句子。這兩句讀起來急促、有力，通過這一語言特點(diǎn)突顯暴雨來時的突然、兇猛，渲染山洪來臨之前的緊張氣氛。

文章結(jié)尾：“一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。”

這五個短句獨(dú)立成段，語言高度凝練，結(jié)尾讓文章一波三折，達(dá)到高潮，充滿了悲劇色彩，讀后讓人倍感沉痛。

新課程強(qiáng)調(diào)：語文課堂教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐性，課堂上教師要適時為學(xué)生提供各種語言轉(zhuǎn)換的實(shí)踐機(jī)會，通過這一語言實(shí)踐來感受語言，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上習(xí)得語言。在執(zhí)教過程中我首先引導(dǎo)學(xué)生對這部分言文字反復(fù)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上理解句意。明晰寫法，這樣，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住言語樣式的特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)揣摩感悟，在反復(fù)比較揣摩的基礎(chǔ)上，更為準(zhǔn)確地體會不同表達(dá)方式所產(chǎn)生的不同的抒情效果。待學(xué)生感悟習(xí)得了這一言語樣式之后，讓他們發(fā)揮想象，模仿這樣的言語樣式進(jìn)行再創(chuàng)造，真正達(dá)到了對語言的學(xué)以致用。

在以上的課堂教學(xué)中用語文教語文，讓學(xué)生體會真正的語文味。總結(jié)其中的教學(xué)思路，可以從以下幾個方面訓(xùn)練學(xué)生的語言習(xí)得。第一，從基礎(chǔ)的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言；第二，著力在教材中尋找恰到好處的語言切入點(diǎn)處；第三，通過體味在隱藏在語言背后的文化來習(xí)得語言；第四，通過各種語言表達(dá)和轉(zhuǎn)換的實(shí)踐活動來品味語言；第五，通過讓學(xué)生模仿言語樣式進(jìn)行再創(chuàng)造來學(xué)以致用。

“核心素養(yǎng)”的提出將是語文課改再出發(fā)的起點(diǎn)和突破點(diǎn)。如果說核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)的一艘巨輪，無疑語言習(xí)得將是風(fēng)帆，讓我們再次揚(yáng)帆起航，探尋更適合學(xué)生的高效課堂。

作者簡介：

喬雪陽，天津市濱海新區(qū)塘沽岷江里小學(xué)。endprint