淺析“四線合一”化學高效課堂構建與優化

?王詩儀 鄭明花

【摘? ? 要】“四線合一”指由“情景線”“任務線”“知識線”“測評線”組成的教學模式，旨在重構化學課堂教學模式，以真實情景為導入，利用知識儲備和情景線索完成任務的方式學習化學知識，通過課堂即測即評的方式立足重難點，聚焦疑難問題，基于化學學科核心素養，探討核心素養視角下中學化學“四線合一”高效課堂的構建策略。

【關鍵詞】四線合一? 核心素養? 硝酸? 教學設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.077

學生創造性思維的培養主要源于對問題的思考和探索[1]。任務驅動教學方法體現了以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征[2]。新課程標準倡導化學課堂通過有意義的、真實的情景進行教學，中學化學高效課堂的構建與優化迫切需要新型的教學模式更新教法。本文介紹了情景—任務—知識—測評為一體的“四線合一”教學模式，從情景出發，以解決問題，完成任務的形式學習，并利用所學知識解決問題的教學模式，旨在依托知識，提升化學學科能力，突出培養化學核心素養，豐富化學課堂教學設計與優化的理論基礎，推進化學教育改革深入進行。

一、“四線合一”教學模式概述

“四線合一”教學模式即融合中學化學教學總的“情景線”“任務線”“知識線”“測評線”四線合一的教學模式。該教學模式綜合中學化學學科特點并參考其他理科教學模式，在建構主義的基礎上，強調中學化學課堂中的“情景導入”和“測評結合”。

（一）情景線

任何化學知識的發展都有其歷史淵源和社會環境，“情景線”旨在讓學生于故事講述中進入板塊知識的學習，選擇自然環境、健康與疾病、環境質量、食品健康、科技前沿等相關真實情景，通過情景導入方式引入化學課堂學習。通過蘊涵化學學科問題、弘揚化學學科價值觀的情景素材，引出教學活動，進而達到完成教學目標，將STSE融入化學課堂教學的目的。

（二）任務線

通過情景線的介紹創設真實的問題情景后，基于情景，結合所學內容提出學生的探究任務，既能刺激學生的探究欲，又能增加學生的課堂參與度。“任務線”旨在拋給學生一些知識線索，給學生設置相應的任務，使其展開個人或小組探究性學習，真正凸顯學生在課堂中的主體地位及教師的引導功能，培養學生科學解釋、科學探究的能力。

（三）知識線

“知識線”重在完成課堂教學目標中知識性目標的講解、糾錯和總結，使學生完成對知識的探究、學習的推理總結以及模型建構。學生對學習目標的達成是以階梯狀的、動態的形式呈現的，學習者在學習過程中不同的體驗方式、理解能力、感知狀況和看待事物的標準，都會影響學習內容的確定。通過“知識線”的完成程度，教師要初步預判學習者的學科知識掌握程度。并針對板塊知識的學習做指導、糾錯和總結。

（四）測評線

“測評線”的“測”旨在檢測學生對已有知識經驗準確運用的能力，讓學生在課堂中體驗“學有所用”，獲得成功體驗。通過測評習題向學生展示“解決問題”的思維過程，引導學生建立認知模型，并能運用模型解釋化學現象，揭示化學現象的本質和規律。“評”旨在通過教師評價、學生自評以及學生互評，引導學生反思和矯正錯誤的做題思路，強化解決問題的思路，促進“解決化學問題”能力的內化培養，有利于高階化學核心素養的達成。

二、“典型的氧化性酸——硝酸”教學設計

針對“硝酸的性質”進行“四線合一”教學設計，根據2017版化學課程標準中的要求：結合真實情境中的應用實例或通過實驗探究，了解硝酸的主要性質，認識硝酸在生產中的應用和對生態環境的影響。結合課程標準要求和學生學情分析，設計了環環相扣，緊密連接的教學設計，教學程序如圖：

三、基于“四線合一”教學模式的中學化學高效課堂的構建策略

（一）活用“四線合一”教學模式，重構教學最優方案

在“四線合一”教學模式中，四線并不是獨立存在的而是相互融合、相互促進，共同支撐整個教學過程[3]，如任務線和知識線在不同類型、不同難度的章節中就可能出現講解順序互換的情況，教師可以根據教學實際和知識的內在聯系進行四線重構，“四線合一”教學模式的應用要打亂教科書原有的知識編排順序，應用過程中教師不能根據個人喜好隨意編排。一節好的“四線合一”教學模式的教學設計要充分考慮學情和教學實際[4]，更需要教師在充分把握學生的學情和教學內容的基礎上，根據教學實際選擇恰當的情景素材和評價方式。

（二）立足大多數學習障礙，聚焦小范圍疑難問題

隨著化學課程改革的深入發展，“以學定教”的教學理念逐漸被推廣，探明學生的化學學習起點在教學設計中越來越受到重視[5]。基于“四線合一”教學模式教學時長較長，且教學過程內容豐富的情況，提高課堂參與度是該教學模式成功的根本。“以學定教”尤為重要，課前做好學情分析，教學重點、難點以及學生易出現的學習障礙的教學設計要注重順序性、邏輯性，充分運用維果斯基的“最近發展區理論”，探明學生已具備的知識結構或知識儲備，引導學生大膽猜測和探究的同時，要注意及時糾正錯誤觀點，理清迷思概念。如案例中的“鈍化反應”并不是在本節才出現的名詞，許多學習者對鈍化反應的印象是沒有發生化學反應，這屬于“大多數學習障礙”，教師要著重強調;而教學過程的豐富化也會使一部分學習者出現一些疑難問題，在“測評線”中教師一定要通過學生的反饋聚焦小范圍的疑難問題，明晰學習內容，了解不同學習程度學生的學習差異，注重學生知識體系的建構。

（三）依托知識，提升學科能力，共筑化學核心素養

核心素養的培養需從課堂開始，從情景中獲得生產生活中的間接經驗，從課堂任務、實驗實踐中獲得直接經驗，遷移性化學學習情景，其主要功能是通過真實情景下的化學問題解決，為化學學科核心素養的表現提供機會[6]。根據以往知識儲備加情景線和任務線中的知識線索，在知識線中系統學習后，依托知識解決情景線中的實際問題和測評線中的問題。核心素養要求學生具有化學意識，能用化學的視角審視世界，而生活中很多現象都可以通過化學知識解釋，教師要做連接生活和化學的發現者、傳播者。依靠知識與生活情境的交互，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能讓學生站在化學的角度看待生活中的現象，“四線合一”教學模式相比知識傳授，更注重能力的培養，讓學習者在探索中發現，基于真實情景的任務更有挑戰性，通過測評將課堂情況反饋給教師，也是把反思的機會留給學生，在教師評價、學生自評和學生互評中學習經驗，逐步構建適合學習者自身的學習模式，通過從生產生活中的化學知識樹立正確的化學觀，逐步實現化學素養的培育。

綜上所述，“四線合一”教學模式比較契合新課程標準化學核心素養的培養，具有較強的可操作性，當然，任何一種教學模式都不是萬能的，“四線合一”教學模式盡管有諸多優點，但廣大一線教師在實施“四線合一”教學模式時應根據學習者情況和現實的差異，靈活地調整教學方案，保證教學模式達到最佳的效果，推進化學教育發展。

參考文獻

[1]謝靜艷.PBL教學模式在高中化學課堂中的應用[J].中學教學參考，2017（20）：71-72.

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006（07）：57-59.

[3]張鳳英，劉子忠.化學史融入中學化學課程“四線式”教學模式的構建[J].化學教育（中英文），2019，40（17）：50-57.

[4]方佳麗，王世存，王后雄.“四線合一”教學模式下的教學設計——以“富集在海水中的元素——氯”一課為例[J].教師教育論壇，2019，32（02）：49-52.

[5]皇甫倩，王后雄.基于變易理論的化學課堂教學設計與優化——以“鹽類的水解”為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2020，21（03）：19-23.

[6]鄭長龍.2017年版普通高中化學課程標準的重大變化及解析[J].化學教育（中英文），2018，39（09）：41-47.