一課二教教研模式下小學數學教學情境的創設探討

譚萬勇

【摘 要】進入21世紀以來，隨著社會的不斷進步與發展，人們生活水平的不斷提高，社會各界對于教育的重視程度也逐漸上升。小學作為教育的起始階段，在學生整個教育階段占據了非常重要的地位。在小學的教學過程中，為了能夠更好的讓學生體會到學習中的樂趣，將學習與實際生活結合起來，就需要創新性的采取一定的教學模式，也就是一課二教的教研模式。本文主要就一課二教教研模式下小學數學情境的創投進行簡要的探討。

【關鍵詞】一課二教 小學數學 教學情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0160-01

當下，為了能夠更好的實現學生的發展，提高學生的綜合素質以及綜合能力，新課改在如火如荼的進行著。在新課改中，對小學數學的教學任務，教學模式提出了新的要求，也就是教師在進行教學的過程中，不能夠僅僅是單一的進行書本上知識的講解，而應該把書本上的知識與實際生活中的例子有機的結合在一起，為學生創設合適的教學情境，這樣就能夠更好的增強學生的學習興趣，提高教學質量。 情境教學模式，其主要依托的是實際生活中的例子，在這種模式下，教師與學生可以達到很好的互動，集中學生的注意力，增強小學生的學習興趣，從而形成良好的學習氛圍以及教學氛圍。“一課二教”的教學模式，能夠很好的進行數學教學情境的設定。

一、一課二教的教學步驟

為了能夠更好的實現一課二教，提高整個教學活動的有效性以及質量，小學數學小組應該采取以下的流程來進行。

首先需要做的就是要進行備課，在備課的時候改變傳統的教師獨自備課的方式，采用集體備課的方式，在備課的過程中要將教學的重點，難點畫出來，為一課二教提供教學基礎；其次就是要進行教材的分析，采用“閱讀理解-分析思考-討論交流-撰寫預案”的流程來進行個案的學習，研討，在基本準備工作做完之后就需要進行第一教，在第一教結束之后，教師根據實際的教學效果，教學狀態等等來進行教案的修改；當教案修改之后，就需要進行第二教，第二教的授課老師是平行班的老師，在授課結束之后，第一教老師與第二教老師要進行討論，分析兩次課堂的教學模式以及教學效果，不斷的需求教學規律，不斷完善教學方案，提高教學質量。

二、一課二教模式情境教學的優勢以及實例分析

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

數學這一門學科，是一門與生活息息相關的學科，它來源于生活，應用于生活。因此，在進行小學數學教學的時候，要將生活與教學有機的結合起來，在教學的過程中，充分，科學，合理的應用生活中的實例進行教學，這樣能夠更好的為學生創造一個有趣的情境，在情境中學習到所用到的知識。在課堂中，主體不再是老師而是學生，老師在整個教學的過程中起的是引導的作用，將學生帶入到教學情境當中，讓學生在情境中學習，在情境中思考，這樣不僅僅能夠讓學生培養學習能力，激發學習興趣，還能夠培養學生的思考能力以及創新能力，增強學生的綜合素質。

比如在進行小學數學第三冊第一單元長度單位的教學中，首先需要明確教學目的，就是為了能夠讓學生理解長度單位，知道長度的單位-厘米，建立有關的長度的概念，并且培養學生的動手能力， 在進行第一教的時候，老師首先需要做的是給學生樹立一個長度的概念，讓學生按照身高的高低進行自主的排隊，然后讓學生按照排好隊后的升高順序讓學生依次在黑板上寫下自己的身高，寫完之后，然后讓學生觀察身高數據以及排隊之間的關系，讓學生初步的建立一個長度的概念，通過身高然后引入長度單位厘米以及長度概念，這樣學生就不會因為無聊而不想學習，除此之外教師應該準備一些教具，包括直尺，一定長度的紙條，邊長為3cm，4cm，5cm的長方體，讓學生以小組的形式進行長度的測量，鍛煉他們的動手能力以及團隊協作能力。第一教結束之后再進行第二教的時候，剛剛進入課堂就可以以小組的形式提問，讓每個小組舉例說出生活中的一些小物件的長度大約是多少，這樣就能夠很好的讓學生回憶起第一教中所講的內容，然后提問學生你可以測量出你的課桌的長度，板凳的高度嗎？當發現學生所測量的數據不一樣時，積極引導學生發現使用直尺時候的問題。這種教學模式，從生活實例中引出教學內容，增強學生的學習興趣。

（二）創作游戲情境，讓整個課堂充滿活力

小學生，還處于心智還不是很成熟的階段，所以采用合適的方法進行數學教學能夠起到事半功倍的效果。游戲對于小學生的吸引力是非常大的，因此我們可以通過采用創作游戲情境的方式來進行數學的教學。在整個游戲的過程中，不僅僅能夠使課堂變動的豐富，生動，而且能夠很好的吸引學生的注意力，讓學生在游戲中感受到數學的樂趣，把對數學的認知從感性的認識上升到理性的認識。這樣可以更好的提高學生學習的興趣以及自主能動性。

比如在進行填數找規律的教學中，教師可以通過設置門障的方式來進行教學，也就是說只有將數字填對就可以破除密碼進入教室。第一教：在教師進行講課之前，首先需要老師讓學生到教師門口，然后向學生展示3*3的密碼鎖，給出前兩行，剩下的第三行讓學生來填，在征求學生同意之后將學生以4人為一個小組的形式來進行分組，讓學生商量來進行密碼的破解，破解之后就可以進入教室，進入教室之后，各個小組之間進行交流，最終發現其中的規律；第二教的時候也是以這種形式來進行教學，但是在進行密碼解除的時候， 是以個人的方式來進行鍛煉個人的思維速度，對于表現好的學生要進行表揚，增加學生的榮譽感，對于計算速度比較慢，計算不出來的學生老師要幫助學生解決遇到的問題，不斷的鼓勵學生，增加學生的自信心。通過游戲情境的方式來進行小學數學的教學，不僅僅能夠吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，還能培養學生的創新性思維。

（三）創設操作情境，讓學生動起來

在學生進行學習的過程中，實踐是學生學習情況的良好方法之一。實踐操作不僅僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠更好的鍛煉學生的動手能力，更好的讓學生掌握小學數學知識。通過創設操作情境，能夠讓學生積極的參與但學習探索中來，這樣才能夠更好的提高學生的數學素養，以及數學思維。通過一課二教創設操作情境，能夠讓學生自覺主動的進行知識的探索。

教師在利用一課二教的教學模式的時候，需經過嚴格的小組談論對所創設的教學情境進行分析，經過一教之后對整個教學模式進行探討，研究一教中存在的不足，然后在一教的基礎上再進一步進行教學方式，教學流程的調整，不斷的引導學生在實踐中鞏學到的知識以及預習將來的知識，引導學生主動進行思考以及探索。

在進行三角形邊長關系的分析中，在進行一教的時候，老師為學生提供一個可以進行木棍截斷，拼接的實驗環境，讓學生利用木棍來進行三角形的拼接，然后利用直尺來進行三個邊的測量，觀察三遍之間的關系，在二教中，教師需要加大難度，利用定長的木棍來進行三角形的組裝，難度遞增，動手難度也增加，在實踐中進行學習，能夠很好的鍛煉學生的動手能力，在實踐的過程中學習到新的知識。

三、結語

進入新世紀以來，社會對于教學的關注度逐漸升高，新課改也在如火如荼的進行著，新課改下，對于小學數學的教學要求也有了新的標準，為了能夠更好的實現小學數學的教育，需要創新教學模式，教學方法。 本文主要就一課二教研模式下小學數學教學情境的創設進行簡要的探討，希望讀者對其有一定的了解。

參考文獻：

[1]孔凡哲，曾崢.《數學學習心理學》[M].北京：《北京大學出版社》，2011.

[2]馬云鵬.《小學數學教學論》[M].北京：《人民教育出版社》，2012.

[3]陳美琳.《小學數學教學中創設問題情境研究》[D].《東北師范大學》，2011.

[4]郝鎖榮.《小學數學創設問題情境教學模式的研究》[J].《都市家教》，2014（03）.