“新工科”背景下職業教育教學改革漫談

摘 要：隨著我國教育水平的不斷提高，“新工科”的建設勢在必行，在此背景下的職業教育教學改革是具有現實意義的。基于此，本文從四個方面討論了“新工科”背景下職業教育教學改革，包括人才培養模式改革、課程體系建設改革、評價體系建設改革和教師隊伍素質改革，保證中等職業學校的教育教學質量，為相關人員的研究提供幫助。

關鍵詞：新工科 職業教育 教學改革

引言

面對社會經濟迅速發展的現狀，為了實現對中等職業學校教育教學質量的有效提升，需要結合“新工科”理念實施具有現實意義的改革。“新工科”建設的推廣給予了中等職業學校發展的空間，讓學校與各個行業和企業共同實踐，在現有教育教學方法的基礎上開拓了新的思路，保證“新工科”理念深入到職業教育教學改革中，為我國培養優秀的建設型人才。

一、“新工科”背景下職業教育教學人才培養模式改革

想要實現人才培養模式的改革，需要讓職業教育教學與各個合作單位進行共同調研，達到培養應用性人才的目的，提升職業教育教學質量。在“新工科”背景下，顯示了新經濟的發展趨勢，具有新技術、新產業和新業態的特點，也為中職教育學校帶來了新的人才培養思想，讓人才培養模式與合作單位的幫助緊密結合，提升學生的實踐能力，并在此基礎上培養具有較強應用能力的人才，達到“產學合作”的目的，這是符合學生學習特點和教育教學發展規律的。將中等職業學校的教育教學資源進行有效整合，在校企融合的背景下實現資源的建設與合理分配，保證人才培養方面的成果，讓學生在到企業的交流學習中豐富自己的專業知識、提升自己的實踐能力和培養自己的綜合素質[1]。

例如，佛山市順德區胡錦超職業技術學校為了提升學生對土木工程方面知識的理解，在與合作單位洽談后，要求學生對工程項目進行全過程的參與，并在學校的教學計劃中空出約2周時間，作為供學生進入企業進行實踐學習的教學周，以此方式提升學生對專業知識的掌握程度，達到人才培養的教育教學目的。

二、“新工科”背景下職業教育教學課程體系建設改革

將“新工科”理念引入到中等職業學校現有的課程體系中，使得職業教育教學達到改革的目的。促進企業、學校和科研的銜接，讓課程體系的建設具有緊湊性，避免在專業課的教育教學中出現重復教學的目的，使得中等職業學校的教育教學質量下降，無法讓學生們學習到更多的專業知識，因此課程體系建設需要符合實際情況。在“新工科”背景下，專業學科并不具有單一性，有效的將多學科的教育教學融合在一起才能達到最好的教學效果，這就要求中等職業學校在課程體系建設中加強對學生實踐能力的培養，增設具有多學科教學特點的實踐項目可以達到這一目的。在實踐項目的實施過程中，可以通過基礎型實驗為學生留有初步的印象，綜合設計型實驗提升學生對專業知識的綜合運用能力，創新型實驗為學生的專業學習開拓新的思路，幫助學生實現在學習上的突破。在中等職業學校的課程體系建設中，要將學生作為教育教學的主體，將理論課程與實踐課程相結合，給予學生將學習到的知識進行實踐的平臺，實現職業教育教學課程體系建設方面的改革[2]。

三、“新工科”背景下職業教育教學評價體系建設改革

在實現了職業教育教學課程體系建設后，為了讓課程體系建設的成果得到鞏固，需要對其評價體系進行改革，達到創新和發展的目的。在中等職業學校的教育教學評價體系中，主要包括以下幾點：

第一，理論知識評價。即使是傳統的職業教育教學評價體系，也離不開對理論知識的評價與考核，通過筆試的方法實現對學生掌握理論知識程度的評價，讓學生在筆試中察覺到自己的不足，進而實現對自己的提升。

第二，實驗操作評價。“新工科”背景下離不開對學生實踐能力的培養，這就要求評價體系要有與課程體系相對應的評價內容，實驗操作評價就是其中一項。在實際的評價過程中，可以使用預習報告書寫和實驗技能展示的方式對學生的實驗操作能力進行評價，提升學生的實驗操作能力。

第三，實驗報告評價。在實驗結束后，中等職業學院還需要對學生的實驗報告進行評價，實驗報告可以反映學生對本實驗的掌握程度，得到學生是否完全掌握課堂內容的信息，教師針對學生的實驗報告給出相應的評價，指出學生的不足，比如理論知識應用錯誤和實驗數據不夠合理等，促進學生綜合水平的有效提高。

四、“新工科”背景下職業教育教學教師隊伍素質改革

即使在“新工科”背景下，教師在職業教育教學中發揮的作用也是具有重要性的，教師隊伍素質的高低代表了職業教育教學改革能夠按照預定的目標進行下去，想要讓相關改革措施得到真正意義上的落實，就要對中等職業學校的教師素質進行有效提升。“新工科”背景下職業教育教學教師隊伍素質改革可以從兩方面入手，首先就是教師之間要有競爭意識，中等職業學校可以通過舉辦教學競賽的方式推動教師職業能力的提升，讓教師在競爭中加強對自己的基本功訓練，進而實現自我素質的提高。其次就是讓資歷較高的老教師和企業專家對其他教師進行培訓，提升教師的職業能力和綜合素質，保證其教育教學質量符合“新工科”背景下的相關標準。

例如，佛山市順德區胡錦超職業技術學校為了實現對本校學生在信息技術方面的培養，從教師的綜合素質入手，在當地具有先進信息技術水平的企業聘請了多名專家對專業教師開展培訓，讓教師的專業素養得到提升，保證課堂教育教學質量。另外，聘請的專家也會走入到課堂中來，使用定期答疑、實踐教學和現場演示的方法為學生提供直接的幫助。

結語

綜上所述，職業教育教學改革是與“新工科”背景相符合的，為中等職業學校開辟了一條新的道路，推動其教育教學質量的提高，為中等職業學校的穩定發展奠定基礎。提升中等職業學校人才培養質量，推動課程體系及評價體系的建設，保證教師隊伍的綜合素質和教學水平，讓本校學生具有“新工科”的人才特征，培養其基本素質和人文素養。

參考文獻

[1]蘇寶勝.“新工科”背景下民辦高校專業建設與教學改革——以青島濱海學院土木工程專業建設為例[J].教育觀察，2017，6（23）：72-74.

[2]朱君，宋樹祥，秦柳麗，秦運柏，岑明燦，傅得立.“新工科”創新理念的電子信息類專業基礎實踐教學改革[J].實驗技術與管理，2017，34（11）：171-173+177.

作者簡介

孫凱（1981.09——），男，漢族，湖南邵陽人，本科，講師。