“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”在高中歷史主題式教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘明淘

摘 要：主題式教學(xué)是在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度整合基礎(chǔ)上，學(xué)生借助各種探究手段圍繞某一主題開展探究活動(dòng)，是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”是教育技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，它可以為主題式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，立足于學(xué)情，有利于提高教學(xué)效率。在主題式教學(xué)中，“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”可以直接突破教學(xué)主題；也關(guān)注基礎(chǔ)歷史知識(shí)，輔助教學(xué)主題的突破；還可以有挖掘背景知識(shí)，完善知識(shí)體系等。

關(guān)鍵詞：微視頻 主題式教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 新課程改革

“主題”一次在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“研究或討論的內(nèi)容的中心思想”。[1]在高中歷史教學(xué)中，主題既不是“知識(shí)點(diǎn)”，也不是“重難點(diǎn)”，它是教材各部分其內(nèi)在的“結(jié)合點(diǎn)”。主題是當(dāng)知識(shí)遺忘后，其留在學(xué)生心中的“痕跡”。主題式教學(xué)是通過讓學(xué)生借助各種探究手段及與主題相關(guān)的各類資源圍繞某一主題進(jìn)行探究，促使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生遷移，解決問題的能力得到提高，并學(xué)會(huì)主動(dòng)探究的一種有效教學(xué)方式。[2]微視頻又稱視頻分享類短片，是指個(gè)體通過PC、手機(jī)、DV、DC等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30秒，長則在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片的總稱。“短、快、精”等是微視頻的特點(diǎn)。[3]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微視頻被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，尤其以微課為主，推動(dòng)了課堂教學(xué)形式和教學(xué)理念的變革。

需要說明的是，微視頻不完全等同于微課。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[4]由此可見，微課是微視頻，但微視頻的范疇不僅僅是微課，還包括各式各樣的短視頻，有內(nèi)容廣泛、形態(tài)多樣的特點(diǎn)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)對(duì)高中歷史教學(xué)提出新的訴求，在“微視頻與導(dǎo)學(xué)案”整合的基礎(chǔ)上，開展主題式教學(xué)顯得更加必要。

一、“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”在主題式教學(xué)中應(yīng)用的必要性

⒈“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”為主題式教學(xué)奠定基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的主題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了中學(xué)歷史教學(xué)由知識(shí)立意、能力立意后向素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。與之前的教學(xué)改革相比，知識(shí)的重要性不是降低了，而是更加增強(qiáng)了，課堂教學(xué)訴求不僅僅局限于知識(shí)、能力，而且還有素養(yǎng)。此外，主題式教學(xué)涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新整合和補(bǔ)充，課堂教學(xué)容量大大增加，都更加凸顯歷史知識(shí)的重要性。因此，在開展歷史主題式教學(xué)時(shí)，有必要利用微視頻靈活、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)的要求。

⒉“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”與學(xué)生學(xué)情緊密結(jié)合

有一線教師總結(jié)：高中生對(duì)教材中能找到的知識(shí)點(diǎn)不敢興趣，對(duì)揭示歷史事件之間聯(lián)系的知識(shí)和歷史小故事更感興趣。相對(duì)于文字材料，以圖片呈現(xiàn)的實(shí)物材料和幽默的漫畫素材更得學(xué)生的青睞。[5]基于此，以微視頻提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，以導(dǎo)學(xué)案提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的歷史知識(shí)，可以豐富主題式教學(xué)的內(nèi)涵和深度，使教學(xué)主題能得以更深度地落實(shí)和滲透。

⒊“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”可以提高教學(xué)效率

在歷史教學(xué)中，史實(shí)知識(shí)只是很簡單的表面的東西，運(yùn)用簡單地歸納整理就可以獲取系統(tǒng)的知識(shí)；但主題卻是貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主旨和核心，是學(xué)生需要分析、整合、理解后重點(diǎn)領(lǐng)悟才能得到的東西。微視頻，尤其是微課，以自身碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，在導(dǎo)學(xué)案的指引下，可以有效提高主題式教學(xué)的效率。“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”應(yīng)用于課堂則可以提高課堂教學(xué)的效率，“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”應(yīng)用于課外則課題提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

二、“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”在高中歷史主題式教學(xué)中的應(yīng)用

1.“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”直接突破教學(xué)主題

如劉瑩在《高中歷史微課教學(xué)研究》中提到的《智者的啟蒙》一課，[6]《智者的啟蒙》是人民版高中歷史三專題六第一課《蒙昧中的覺醒》的重要知識(shí)點(diǎn)，是高中歷史教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。作者用一個(gè)8分鐘的微視頻成功突顯出“理性”這一主題，“尊重人、尊重人的價(jià)值”成為這一課學(xué)生最深的精神體悟。在歷史主題式教學(xué)中，以“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”可以直接突破主題，以微課個(gè)性化、碎片化的特點(diǎn)深化歷史主題的內(nèi)涵，使歷史主題落到實(shí)處。

2.“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”關(guān)注基礎(chǔ)歷史知識(shí)，輔助教學(xué)主題的突破

在開展人教版必修一《第10課 鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，我將微課內(nèi)容設(shè)計(jì)為鴉片戰(zhàn)爭的過程，同時(shí)確立本課的主題是“列強(qiáng)為打開中國市場發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭”。這樣學(xué)生通過觀察微課能了解到“鴉片戰(zhàn)爭”的基本史實(shí)，通過提供問題探究“戰(zhàn)爭前中英社會(huì)的概況對(duì)比”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和中國戰(zhàn)敗的必然性。通過問題探究“鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響”，使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，鴉片戰(zhàn)爭使中國淪為半殖民地社會(huì)，是近代中國百年屈辱的開端。這樣的設(shè)計(jì)微課教學(xué)和主題教學(xué)相結(jié)合，即解決了本課史實(shí)內(nèi)容龐大的問題，又使教學(xué)主題在學(xué)生充分的探究中突顯出來。

⒊“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”挖掘背景知識(shí)，完善知識(shí)體系

當(dāng)下的新課標(biāo)教材，以專題為編輯體例，卻犧牲了歷史知識(shí)的延續(xù)性和完整性。如人教版必修一《第16課 抗日戰(zhàn)爭》，教材中關(guān)于抗日戰(zhàn)爭前日本內(nèi)容的描述停在了1919年，即缺失了12年關(guān)于日本動(dòng)態(tài)的描述，這為學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭背景知識(shí)增加了難度。陳雪儀在開展本課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了《一段對(duì)日本軍官的采訪記錄》的微課。[5]本次微課使用了對(duì)日本侵華時(shí)的一位軍官河本大作的采訪視頻作為銜接，他親身經(jīng)歷了日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭的一系列準(zhǔn)備工作，同時(shí)也是皇姑屯事件的策劃人。微課視頻在每一個(gè)環(huán)節(jié)之初列出采訪河本大作的問題，這些問題問河本大作的同時(shí)其實(shí)也是在給學(xué)生提供思考的角度。以歷史親身經(jīng)歷者的角度來認(rèn)識(shí)日本侵華是蓄謀已久，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)日本侵華《大陸政策》等背景的認(rèn)識(shí)，又避免了課堂教學(xué)簡單堆砌知識(shí)的弊端。

“微視頻與導(dǎo)學(xué)案的整合”代表的是信息化背景下，課堂教學(xué)改革的最新方向，主題式教學(xué)迎合了“素養(yǎng)立意”的新課程改革。兩者的結(jié)合高中歷史教學(xué)中“方法論”和“課程觀”的深度融合，對(duì)教師教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]現(xiàn)代漢語詞典第5版.商務(wù)印書館，2005：1824.

[2]肖平.基于主題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研巧[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]百度百科.www.baidu.com.

[4]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：37.

[5]陳雪儀.高中歷史微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用研究——以“抗日戰(zhàn)爭”主題為例[D].華中師范大學(xué)，2018年.

[6]劉瑩.高中歷史微課教學(xué)研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016年.