沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的實踐與探索

肖夢祎

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以創變，在提高教學質量同時，引導學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀，初中生處于身心健康成長關鍵時期，教育引導若不到位，學生心理容易留下創傷，阻滯其身心健康成長。本文通過分析沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的實踐與探索方略，以期為提高初中心理健康教育質量提供依據。

關鍵詞：沙盤游戲 初中生 心理健康教育 實踐

沙盤游戲專業性強，能突出反映心理問題，可以鼓勵學生發出內心的聲音，是心理健康教育重要手段之一。沙盤游戲在初中心理健康教育課堂中的應用頻率較低，與之相關的理論研究基礎較為薄弱，未形成極具導向性的應用標準與指導意見，使其在初中心理健康教育課程中仍處于應用探索階段，需要初中心理健康教師秉持實踐創新原則，在開展沙盤游戲進程中累積心理教育經驗，為優化現有心理教育體系奠定基礎。

一、概述沙盤游戲

沙盤游戲亦稱箱庭療法，是在心理咨詢師或心理醫生陪伴下，讓來訪者從擺放各種微縮模具或玩具的架子上，自由挑選小模具，擺放在盛有細沙且特制的容器（沙盤）里，創造出一些場景，心理咨詢師或心理醫師通過觀察沙盤內的場景，運用榮格的“心象”理論去分析來訪者的作品，繼而了解其潛在意識及心理狀態，為科學落實心理健康教育目標提供依據。

沙盤游戲治療以心理分析之無意識理論為基礎，注重共情（Empathy）與感應，在“沙盤”（Sandtray）中發揮原型和象征性的作用，實現心理分析與心理治療的綜合效果，為心理疏導尋求立足點，確保來訪者與心理醫生或心理咨詢師處于同一交互狀態[1]。

二、沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的實踐方略

通過對沙盤游戲內涵進行分析可知，其以來訪者即心理教育對象為主體，通過引導其動手實踐，自主創設沙盤內景，反饋其心理狀態及潛在意識，完成心理健康教育任務，其游戲化的心理健康教育手法，容易被初中生所接受，為此需對沙盤游戲走進心理健康教育課堂的實踐方略進行探究，以期為提高初中心理健康教育質量奠定基礎。

1.設定游戲規則。教師依據心理健康教育人數分設心理健康教育小組，每組成員事先規定擺放微縮模具的順序，確保游戲公正性，規定每位成員需在深思熟慮后有一次擺放機會、一個動作，如堆砌一座高山、挖一條河、放一個（一類）玩具等，將學生游戲行為記錄在表格中，以便心理健康教師講解之用。為避免學生之間相互影響，沙盤游戲需在極為安靜的氛圍中進行，學生可以在心理健康教師陪伴下完成操作，不可拿走已經處于沙盤中的物品，可以采用移動的方式擺放玩具，最后一位擺放玩具的學生，擁有一次調整沙盤的機會，同時不可新添玩具[2]。

2.明確主題。主題是指引學生在沙盤內擺放玩具，有效落實心理健康教育的交織點，只有學生在相同主題下擺放玩具，才能有效發揮玩具原型的想象作用，使心理健康教育意圖明確，心理健康教育質量得以提高，例如教師可以將面對挫折、解讀規則、學習傾聽、有效溝通、自信從容等設為沙盤游戲主題，在落實初中心理健康教育目標同時，達到培養學生核心素養的目的。

3.做好教學反思工作。為使沙盤游戲在初中心理健康教育課堂上更加科學、高效的應用，教師需在教學實踐過程中，做好教學反思工作，累積沙盤游戲教學法應用經驗，積極開展教研工作彌補課堂教學缺失，例如初中心理健康教師可以采用實踐探究法，結合心理教育實際情況，總結教育經驗，制定并執行沙盤游戲實踐方案，秉持自省精神，反思并審視教學實踐方案，找到沙盤游戲在心理健康教育課堂中的實踐阻力，在實踐中檢驗教學方法有效性，確保沙盤游戲始終與初中生心理健康教育需求保持一致，提高沙盤游戲實踐價值[3]。

三、沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的探索方略

通過對沙盤游戲在初中心理健康教育課堂的實踐方略研究分析可知，教師需在明晰沙盤游戲內涵基礎上，結合教學實況設定游戲規則，明確沙盤游戲主題，做好心理健康課堂教學反思工作，使沙盤游戲能在心理健康教育課堂上發揮積極效用，為此初中心理健康教師需分析沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的探索方略，旨在引導學生身心健康成長。

1.科學規設沙盤游戲課時。在傳統初中教學進程中，存在重視學生考試分數，忽視學生心理健康教育的教學現象，心理健康教育課時隨之緊縮，教師無暇組織學生開展沙盤游戲，為此初中學校需適當追加心理健康教育課時，例如為確保每位學生均能參與到沙盤游戲進程中，學?？梢赃m當延長心理健康教育課程時長，為提高初中心理健康教育質量奠定基礎。

2.培育優質心理健康教育教師。沙盤游戲具有一定專業性，為此初中院校需定期組織心理健康教師學習相關專業知識，制定激勵機制，調動教師應用與發展沙盤游戲積極性，引導教師自覺提高沙盤游戲應用能力。

3.豐富沙盤游戲方式。在以班級為單位進行集體游戲基礎上，教師可針對有潛在心理問題的學生設計沙盤游戲，凸顯學生心理健康教育主體地位。有些學校因師資力量有限，可以用繪畫或粘貼等形式代替微型模具，將黑板、畫紙視為沙盤，探索沙盤游戲在初中心理健康教育課堂上的諸多可能。教師在講解沙盤游戲規則及主題時，還可借助信息化教學法，引導學生觀看一段沙盤游戲視頻，使學生能有效完成沙盤游戲，為提高其心理健康教育能效奠定基礎[4]。

結語

綜上所述，沙盤游戲是映照學生內心世界的鏡子，學生的舉動或潛意識行為，就能體現出學生的心理狀態，為教師落實心理健康教育目標提供依據，為此教師需通過設定游戲規則，明確沙盤游戲主題，做好心理健康教學反思工作，優化沙盤游戲在初中心理健康教育課堂中的實踐方略，科學規設沙盤游戲課時，培育優質心理健康教育教師，豐富沙盤游戲方式，引導教師在心理健康教育過程中，探索沙盤游戲應用方略，充分發揮沙盤游戲心理健康教育效用，引導學生身心健康成長。

參考文獻

[1]張震念，張孟蕓.沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的實踐與探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（5）：797.

[2]徐淑清，汪禎學.沙盤游戲走進初中心理健康教育課堂的實踐與探索[J].中小學心理健康教育，2016（16）：50-52.

[3]柯青青.沙盤游戲對初中生學業情緒調節的個案研究[D].南昌大學，2016.

[4]薛雪.樂觀對初中進城務工子女生活滿意度的影響：沙盤游戲——自尊的中介效應及干預研究[D].廣西師范大學，2016.