因勢利導，自然過渡

鄭莉　董偉

摘 要：小學初中數學銜接是很多學生的一個坎，同時也是學生數學學習成績的一個分水嶺。升入中學后，學生需要面對新的環境，教師新的教學方法，但是大多數學生的心理仍然處在幼稚與成熟、獨立與依賴錯綜交織的狀態中，產生一種適應問題，這種問題需要認真思考，有效解決，因為它可能對學生以后的數學學習產生直接的影響。本文主要就小學初中數學的自然銜接進行分析。

關鍵詞：小學數學 初中數學 自然銜接

在實際的教學中，經常遇到一些小學數學學習成績很好，但是初中數學學習不斷下滑的學生，而且一些學生在初中數學學習成績下滑后再也起不來，甚至對數學學習產生厭惡情緒。這些學生主要就是對猛然改變的數學教學模式和學習方式產生不適應，那么如何才能有效自然平緩的由小學數學教學過渡到初中數學教學呢，兩者之間應當怎樣進行有效的銜接呢？筆者結合自身的實踐教學經驗，提出以下幾個方面的建議：

一、走進學生心靈，解決心理問題

學生從小學升入初中后，數學學習要求產生了新的變化。在小學數學教學中，學生接觸的大部分數學知識都是直觀、簡單的基礎知識，但是剛升入初中一年級后，學生需要學習的數學知識在嚴密性、抽象性上都有了一個質的飛躍，此時如果不重視學生思維習慣和學習方法上的銜接過渡，將必然會使一部分學生無法很好的適應。因而在進行初中教學時，尤其是初中一年級教學時，教師有必要走入學生的心理，充分考慮學生學習心理發展的漸進性，認真的探討分析小學數學學習和初中數學學習之間在思維習慣和學習方法上的差異，正確引導學生實現中小學數學學習的自然過渡[1]。

二、學習環境上銜接問題

剛升入初中后，教師應當重視寬松班級氣氛的創建，與學生之間建立起和睦的關系，使學生可以在較為愉悅的氛圍中學習。與此同時，重視班主任以及任課教師在銜接教學中的作用，對學生的心理進行調適，使其可以意識到現在和以前不同的地方。加強班干部隊伍的建設工作，打造良好的班風、學風，為班級以后的發展奠定堅實的基礎。剛入初中后，學生大多存在學習習慣不良的問題，形成一種數學學習就是“多做作業、多做練習”的意識，因此往往是聽完課做完作業后就完事。對此教師應當引導學生轉變學習方式和學習習慣，根據自身的情況制定學習計劃，合理的安排學習時間，從盲目的學習將自己解放出來，引導學生慢慢形成課前預習、課后復習、單元/章節小結的習慣，培養自己的學習能力[2]。引導學生學會聽課，尤其是在教師講解相關的數學概念時學會傾聽，注重與其他學生之間的交流合作，及時總結數學學習思想和學習方法，積累解題經驗，必要時記一些心得體會。

三、教學內容上的銜接問題

初中教育是小學教育繼續，初中數學教材是在小學數學教材的基礎上進一步發展、擴充和深化的。小學數學教材中，算術以數字運算為主線，主要培養學生的計算能力。而初步的空間概念、邏輯思維能力、實際問題解決能力是在數學學習過程中逐漸形成的。在初中數學教材中，系統的介紹了數、方程、函數、平面幾何等知識，學生在獲得獲得基礎數學知識的同時，逐漸形成應用知識的技巧和能力，進一步形成分析問題能力。做好小學數學教材和初中數學教材的連接，對學生今后的數學學習會產生直接的影響。小學和初一數學教材連接比較密切的內容包括有理數、一元一次方程、整式、分式等，如在初中數學中，首先是有理數概念的發展和擴充，它是在小學數學自然數、小數、零的基礎上發展而來的，是數概念的進一步深化和擴展。初中代數學習中，遇到的是表示數的字母和含有字母的代數式以及描述他們之間的數學語言，在處理這一問題時，教師應當緊扣小學知識的題例，通過實踐上升為理論知識，結合生活實際闡明其含義，循序漸進的使學生理解理論的實質。

四、教學與學習方法上的銜接

小學數學教學是建立在直觀、簡單、可塑的形象思維的基礎上，教師在進行小學數學教學時，多是通過直接形象的引導產生對比、分析，然后引導學生進行簡單的歸納。而初中數學教學則重視學生自身發現和解決問題能力的培養，這種能力的培養是學生由小學數學思維到中學數學思維的一個質的飛躍，這也是很多學生升入初中后覺得數學學習難度大的原因[3]。引導學生思維并不是將某一個知識的結論直接告訴學生，使學生進行背誦和記憶，然后套模式使用，而是通過構建形成知識點，使學生進行自我觀察、自我嘗試，相互討論，進而對知識點的特點和規律進行總結和把握，自主的掌握新知識。

之所以小學數學更易使學生產生興趣，主要是因為小學數學具有較強的直觀性。教師在教學中巧妙的抓住這一特點，充分的利用大量的實物，降低學生的理解難度，使學生可以產生對知識的感性認識。但是初中數學知識的學習是一個由感性向理性過渡的過程，對于學生抽象和邏輯思維有較高的要求，這對于剛剛升入初中的小學生來說存在很大的難度，因此教師應當充分的考慮學生的年齡特點，將生活化語言和數學學習內容相結合，盡可能多的舉一些比較常見的生活例子，降低學生的理解難度，避免在初一將學生思維成人化，知識專業化。任何一門知識的學習都是一個循序漸進的過程，數學的學習也是如此，因而在初中數學教學中應當重視基礎教知識教學，在學生充分把握基礎知識后在進行下一步的拓展。

結語

綜上所述，中小學數學教學的合理銜接和過渡是初中數學，尤其是初一數學教師應當重點關注的現實問題。教師應當從學生心理、數學教學環境、數學教學內容、數學教學方法和學習方法上，探討中小學數學教學之間的自然銜接方法，根據學生的身心發展規律，引導學生掌握正確的學習方法，盡快適應初中數學學習，促進初中數學教學質量的提高。

參考文獻

[1]張小林，何英.初中數學與小學數學教學銜接的思考[J].科學咨詢（教育科研），2016（9）：71-72.

[2]姜麗.中小學數學教學無縫銜接的解決策略[J].基礎教育論壇，2016（10）：36-39.

[3]肖西亞.論新課改下如何做好中小學數學教學的銜接[J].教師，2017（28）.