農村留守兒童小學語文學困生的成因及對策研究

蔡龍玉

摘 要：農村留守兒童問題的存在，制約著教育事業長遠規劃進程的持續加快，如何找出學困生的成因，為他們綜合素質與綜合能力的雙向發展提供有利的支持，并從不同角度、不同層面出發，帶入趣味元素和新穎材料，啟發學生思維的創新力與想象力，借此取得事半功倍的理想成效，培養出大批高素質、全能型的棟梁之才，這是語文教師們值得深思的首要問題。本文主要對農村留守兒童小學語文學困生的成因于相關對策做出了具體的研究，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供可行性的建議。

關鍵詞：農村留守兒童 小學語文 學困生 成因分析 對策研究

引言

新課程改革已經在農村教育領域全面深化，留守兒童問題引起了越來越多人的重視。在實踐中，小學語文教師有必要將素質教育理念視為指導思想，實施個性化的教學策略，組織形式多樣的教學活動，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。另外，教師還要重點分析學困生的成因，采取相應對策改變他們被動的認知狀態。給予農村留守兒童學困生更多的體驗機會，既能快速的提高教學質量，落實各項人才培養計劃，也可以構建和諧的師生關系，揭開素質教育的嶄新篇章，在潛移默化中達成因材施教的目的。

一、農村留守兒童小學語文學困生的成因分析

筆者經過很長一段時間的觀察發現，農村留守兒童小學語文學困生的成因表現在兩個方面：首先是情感方面。農村留守兒童學困生缺少父母的關愛，情感一直得不到滿足，學習中與生活上遇到困境只能自己獨自面對。久而久之，就會出現很多的心理健康問題，甚至走上錯誤的人生道路。學校老師并不了解學生情況，把成績看做學生個人能力的唯一判斷標準，關心優等生，忽視學困生，極大的打擊著他們的自信心，造成了留守問題的加劇[1]。農村留守兒童小學語文學困生養成了懶惰、撒謊等等壞毛病，他們學習知識時太過被動，總是怨天尤人，不會以積極向上的樂觀態度去生活。其次是教學方面。與正常的學生相比較，學困生們更容易受到外界因素的干擾影響，內心總是受到消極暗示，覺得無論是語文還是其他課程的研究都是非常困難的。學困生缺乏學習動機，思維局限性較強，一旦脫離教師的正向引導，就會出現注意力不集中、探究積極性不高、自學熱情不足等情況。在一段時間內，學困生的成績無法取得進步，他們就會更加的厭惡語文，尚未養成良好的學習習慣，就先放棄了自己，后續教學活動是否有趣對于他們而言也沒有任何所謂。

二、農村留守兒童小學語文學困生的轉化原則

1.情感性原則

農村留守兒童小學語文學困生在情感上缺少父母的關心與老師的愛護。鑒于此，教師在做轉化工作時，就要重點堅持情感性原則，遵循他們自然的成長規律，組織特色的教學活動是很有必要的[2]。

2.發展性原則

每個學生都是有潛力的，優等生如此，學困生也是一樣。農村小學語文教師在解決留守兒童學困問題的時候，必須滿懷期待，發揮指導作用，充分激發學困生們主動的學習興趣與強烈的求知欲望，及時將發展性原則和因材施教原則結合在一起，根據實際情況制定教學方案。在學困生取得了好的學習效果時給予肯定與表揚，在學困生情緒狀態不佳厭惡學習時進行談話與關心，形成一個良性循壞，提升學生智力水平。

三、解決農村留守兒童小學語文學困生的有效對策

1.培養學生學習興趣

小學語文教師要培養農村留守兒童學困生的學習興趣，同時教育他們做人的道理[3]。比如，教學《我不是最弱小的》這篇課文時，可以借助情感朗讀，板書“弱小”后提問學生：“這個詞是什么意思？應該怎么讀呢？”“通過閱讀，你知道了什么？還想知道什么？”在學生積極思考時運用好的誘導因素，深入挖掘學困生的內在潛能，在情趣交融中品悟人生的哲理，這樣的教學方式更利于學困問題的解決，當然，語文課堂也能煥發新的活力，教學工作迎來一個美好的明天。

2.幫助學生樹立自信

我們教師要幫助學困生樹立自信心，提高教學的質量，優化教學的效果。比如，學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，隨機挑選幾名學生站起來朗讀課文，評一評學生的實際表現，讓學生學會展示自我才能。再如，學習《秋天的雨》一課時，教師可用多媒體設備播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《秋日的私語》，營造良好的教學氣氛。之后要求學生以小組為單位，通過不同的途徑搜集描寫秋天景色的佳句。雖然這個任務是非常簡單的，但卻給了學困生突破自我的機會，課堂教學也因此變得流暢了起來。

3.及時作出合理評價

語文課上的合理評價必不可少，比較看重時機選擇。時機得當，能夠提高學困生的學習能力和語文成績；時機不當，會增加教師的教學負擔，使學困生產生更嚴重的抵觸情緒[4]。農村留守兒童小學語文課上作出合理的評價，考驗著教師的隨機應變能力。其實有的時候，只要教師肯用心，以評價的方式轉化學困生是很方便的。比如，在學困生主動參與互動時，教師可用語言來鼓勵他們，說：“你真棒，老師相信你一定可以的，加油！”；當學困生面對困難想要退縮時，教師可用行動來支持他們，拍一拍肩膀、鼓一鼓掌、用充滿愛的眼神專注的看著他們等等。

結語

總而言之，農村留守兒童小學語文學困生的成因非常復雜，轉化起來十分困難，教師一定要付出更多努力，把這一項長期的工作堅持下去。只有這樣，學困生才能更好的實現綜合素質與綜合能力的全面發展，真正成為有理想、有追求、有文化的建設人才。

參考文獻：

[1]王祥.農村留守兒童小學語文學困生的管理工作探討[J].心理科學，2017（04）39-40.

[2]熊建華.淺議小學語文學困生的轉化[J].數學教育學報，2016（03）55-56.

[3]董立群.論農村留守兒童小學語文學困生的教育管理[J].教學與管理，2017（22）49-50.

[4]楊莉亞.溝通心靈，激發興趣：農村留守兒童小學語文學困生的轉化策略[J].成才之路，2017（36）36-37.