小學語文課堂教學中小組合作學習的實施策略

任明海　王春苓

摘 要：《小學語文新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主合作、探究的學習方式”。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。本文從學習形式與內容、合作學習評價機制、合作學習時機、教師的指導作用四個方面進行了闡述，探究如何在小學語文課堂教學中實施小組合作學習。

關鍵詞：小學語文 合作學習 實施 策略

《小學語文新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”如何在語文課堂教學中有效實施小組合作學習呢，筆者認為應該做好以下幾點：

一、整合學習形式、精選學習內容

整合學習形式就是在學生學習過程中做到自主學習與合作學習優化組合，這樣才能求得最佳的效果。學生的獨立思考是合作學習的前提和基礎。只有經過獨立思考，學生才會形成對問題的初步認識和把握，在合作交流時才能做到暢所語言，相互取長補短，不至于在小組學習中只是充當聽眾的角色。合作學習是學習方式之一，但不是所有的課堂學習內容都適用合作學習方式，因此要根據教材內容需要和學生的現狀進行選擇。沒有思維“含金量”的問題，合作是一種重復勞動，既會降低課堂教學效率，還會影響學生合作學習的熱情。

二、建立恰當的合作學習評價機制

《小學語文新課程標準》明確指出：“要運用多種評價方式，全面反映學生學生語文學習水平。”因此要建立評價目標多元，評價方法多樣的小組合作學習評價機制。一是重視教師評價與學生評價相結合。發揮教師評價的指導性作用和學生評價的主體性。二是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。三是既要注重學生學習效果的評價，也要注重學生在合作學習中表現出來的非智力因素如學習習慣、學習方法、情感態度等方面的評價。比如是否做到積極思考，積極發言，認真傾聽，遵守秩序等。

三、把握準確的合作學習時機

課堂上師生的雙邊教學活動是不斷變化的，教師不可能依靠預先設定好的一個甚至設置幾個合作學習問題統領整個課堂。這就要求教師要善于發現合作學習時機，準確把握指導學生合作學習的時機。通過多年語文課堂教學實踐，我認為以下幾種情況適合采用小組合作學習的策略：

1.在學習重難點時。合作學習的目的就是為課堂教學服務。合作學習的最終目標就是要突破課堂學習內容的重難點。在學習重難點時，學生也最容易出現學習障礙。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養學生探究問題能力與協作精神。

2.當學生的回答片面單一時。在語文課堂教學中，有時教師針對某個問題，進行提問，學生的答案比較片面或者說比較單一，學生沒有進行較全面的思考。這個時候就需要教師適時組織合作學習，在合作中激發思維，提升認識。例如在教學《將相和》一文時，我提出了一個問題“將相最終和好的原因是什么？”學生的答案比較一致：“是由于藺相如心胸寬廣、識大體顧大局，廉頗知錯就改。”其實學生的答案未免太片面。這時我及時組織小組合作探究，并出示文中重點語句加以指導，學生很自然地就知道了，將相和好的根本原因是他們都有以國家利益為重的愛國思想。在這個過程中，小組合作學習就起到了發散思維，拓寬認識的作用。

3.當學生眾說紛紜爭相回答時。在課堂教學中，當教師提出問題后，學生急于表達自己的想法，闡述自己的答案。面對林立的小手和各種不同的答案。有限的時間不能滿足學生的表現欲望。這就需要組織合作學習，讓學生在小組內相互傾訴，相互爭辯，相互借鑒，做到取長補短。

四、教師要充分發揮好指導作用

教師是小組合作學習的組織者、指導者、參與者。教師作用是否發揮好，直接影響學生合作學習的成效。筆者認為教師主要從以下方面加強指導作用。

1.規范管理：在組織小組合作學習時，教師應及時認真地觀察小組學習情況。發現有個別學生不能參與合作學習，或交流不認真參與不積極時，要進行及時地引導或糾正。既要使證學生人人參與，暢所欲言，還要使學生人人守紀律，合作有有秩序。確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2.點燃火花：交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是學生在合作學習中閃現的一個與眾不同的想法。教師要善于捕捉這偶然出現的“思維火花”，以此為契機將小組合作學習推向深入。記得一位教師在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，老師讓學生小組合作理解“人人為我，我為人人”這句話的意思時，設計了這樣一個問題：認真閱讀課文第三自然段，聯系上下文說說“人人為我，我為人人”這句話的意思。學生通過朗讀思考合作交流，基本上能夠知道“人人為我，我為人人”的意思就是自己養花給別人看，同時自己也看別人的花。這位老師在學生回答的基礎上進一步指導，使學生知道了這句話的意思就是：在社會生活中，許多人都為我服務，因此我也應該盡力為他人服務。突然一位學生站起來說：“今天我干值日，明天你干值日，這就是‘人人為我，我為人人。”這位老師及時把握住了這位學生突然出現的思維火花，進一步進行了引導。教師問道：“在生活中還有沒有這樣相互幫助的事例呢？請同學們在小組內相互交流一下。”學生的興趣被調動起來了，紛紛在小組內進行討論，都結合身邊的生活事例說出了自己的認識。通過這一環節，學生對句子的理解更加深刻了。

3.解決疑難：學生在合作學習中，有時會遇到通過集體智慧也不能解決的問題，難以達成共識，導致小組合作學習無法順利進行。比如理解較難的句子的含義時，學生往往無從下手，難以形成一致的答案。這就需要教師及時發現問題，及時加以點撥。

總之，小組合作學習是培養學生語文能力，提高課堂教學效率的有效方式。教師要科學把握小組合作學習的實施策略，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。