淺談職業學校數學教學方法

錢秀潔??

摘 要：職業院校尤其是中等職業院校招收的學生，大多是中考成績較差的學生，他們的文化課基礎不好，其中尤其是英語、數學成績較差。數學是一門基礎學科，也是培養學生邏輯思維、理性思維的重要學科，能否學好數學，對學生在職業院校學習機械、電子、計算機等專業知識有非常重要的影響，因此，提高職業院校數學教學水平至關重要。本文將就職業院校數學教學方法展開探討。

關鍵詞：職業院校；職業教育；數學教學

一、 引言

隨著社會的不斷發展和經濟水平的不斷提高，目前公司企業對人才的要求更高，不僅要求人才有足夠的知識儲備，還要求人才具有較高的綜合素質水平。作為向社會輸送人才的一大源頭，職業院校的教育水平對人才綜合水平有決定性影響，因此，科學全面地開展教學實踐，根據實際情況進行教學創新和改革，對于提高職業院校教學質量非常有利。

二、 職業院校數學教學現狀

第一，教師對于不同學生之間的差異認識不正確，大部分教師實施的都是無差別教學，對于部分成績特別差的學生，一部分教師甚至對他們不管不問，對于數學基礎較好的學生，教師往往著重培養，力求進一步提高他們的數學成績。這種顯著的差別對待讓成績不好的學生感受到了不公平。一些教師雖然知道學生之間存在差異，但是這種對差異的認識無法落實在教學活動中，教學目標、教學內容的設定仍然沒有體現出分層思想。一些教師甚至認為學生之間的差異對于順利開展教學活動有不利影響，因此一味地想要消除這種差異。可以看到，教師實際上并沒有認識到學生之間的差異對教學效果有重要影響，也沒有將滿足不同學生的不同學習需求作為教學的最終目標。由于對學生之間差異的認識不足，教師的教學要求、教學進度和教學評價標準都是統一的，大部分教師的教學起點都很高，導致成績中等和成績較差的學生學習困難，一部分教師的教學起點定得太低，導致教學資源的嚴重浪費。不論是哪一種，都會影響學生對數學的興趣和信心。職業院校學生基礎較差，他們也缺乏自律性，聽不懂課程或者覺得太簡單，他們都會做一些可能影響課堂紀律的事，例如講話、玩手機、睡覺等，這種行為會影響其他學生的學習。

第二，教師教學方式存在問題，很多教師忽視學生在教學中的主體地位，一味采用填鴨式的知識灌輸教學方式，學生只能被動接受，沒有時間去自主思考和自主探索，對于教學重難點或者學生理解困難的知識點，教師將其分解開來讓學生理解和學習，雖然學生最終能夠掌握知識點，但是過分強調對知識的傳授，導致學生的自主學習能力很差。教學計劃、教學目標和教學內容的統一，造成教學缺少針對性，而學生也會逐漸對數學失去興趣，一部分學生認為學習數學太過困難，對于教師講解的知識完全無法理解而退學，缺少差異化的教學導致數學教學質量不佳，體現在學校組織的期末考試和市區組織的職業院校數學統考中。

三、 職業院校數學分層教學策略

1. 根據學生實際情況分層設計教學目標

傳統一刀切式的教學目標設定，顯然已經難以滿足職業院校學生的需求，教師應該根據學生實際情況，為不同層次的學生設定教學目標和教學任務，這樣才能保證滿足大部分學生的學習需求。對于數學基礎不好、學習能力也較弱的學生，教師應該將教學重點放在基礎知識教學上，讓他們在掌握基本概念、定理的基礎上，進行適當的延伸，消除學生對數學的畏懼感和隔閡感，幫助學生建立學好數學的信心，逐步培養他們對數學學習的興趣；對于成績中等的學生，在鞏固基礎的同時，教師要讓他們根據自身能力選擇一些選學內容，擴大自己的知識面，構建更加全面的知識網絡；對于數學成績較好的學生，教師要注意發掘潛能，讓他們的數學能力得到進一步提高，為他們布置一些探索性的題目或者綜合性較強的題目，讓他們能夠保持活躍的思維，主動探索更加高深的數學問題。對于學生的評價，教師也要注意分層，不能將成績作為唯一的標準，更多的是要考察學生在學習中表現的興趣、主動性，以及是否取得了進步等，對不同層次的學生做出中肯的評價。

2. 分層提問讓師生更好溝通

課堂提問是師生交流觀點、意見的主要途徑，教師在備課時就要設計好課堂提問的內容和時間，課堂提問應該以基礎知識為主，恰當地向周邊知識延伸。對于課堂提問的設計，教師應該考慮到不同層次學生的大概水平，讓不同層次的學生都能夠有發言的機會。在備課時，教師就要設計師生之間和諧、靈活的溝通交流模式，課堂提問不一定是教師向學生提問，還可以是學生向教師提問或者學生之間相互提問。教師還要注重培養學生敢于質疑、敢于提問的精神，對于那些基礎較差、數學成績不好的學生，如果他們能夠主動提問或者回答教師的提問，教師就應該給予鼓勵和支持，如果回答錯誤，教師要合理地做出解釋并鼓勵他們繼續回答問題，不斷培養學生學習數學的熱情和主動性。

3. 分層小組討論活躍教學氛圍

數學知識的特點就是抽象性邏輯性，如果教師僅僅采用書面教學的方式，那么對于邏輯思維不強的學生，對于一些重難點知識他們可能理解起來較為困難。而小組討論是一種能夠激發學生學習熱情的學習方式，調動學生的自主探索思維，教師在組織小組討論活動時也要注意分層設計，將高中低三個層次的學生劃分為若干組，讓每個小組中不同層次學生的比例大致相同，這樣不同層次的學生在小組討論中都能體現出自身的作用。

四、 結束語

綜上，在職業院校數學教學中，教師可以采取分層教學的方法，消除低層次學生對數學的畏懼感，培養中層次學生的數學能力并進一步延伸高層次

學生的數學視野，切實提高數學教學整體水平。

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作者簡介：錢秀潔，淮海技師學院。endprint