淺議中職生德育教育與工匠精神培養的有效融合

摘 要：近些年來中職教育的發展越來越受到各方面的認可，與此同時中職生的德育教育和工匠精神的培養也一直都遭受到議論。德育教育和工匠精神的培養近幾年來被國家和政府所推崇，兩者的教育與培養是中職院校不可推卸的責任。中職生的德育教育是培養他們的工匠精神的主要發揮陣地，這兩方面的有效融合既能夠指引中職生對未來的發展做出較為合理的規劃，又對中國特色社會主義事業的發展做出宣傳貢獻。本文針對中職學校在對學生進行德育教育的基礎上有效地融合工匠精神進行培養，從中職學校德育教育和工匠精神的培養中出現的問題，兩者相融合培養教育的措施等方面進行論述。

關鍵詞：德育教育；工匠精神；融合；中職生

德育教育包含的更多的是幫助中職學生們樹立正確的人生觀、建立積極正面的理想信念，提高思想道德意識，提升文明素養。而工匠精神的培養其實是在德育教育的基礎上進行升華，將學生們的思想提升到一個更高的境界，所以，兩者的融合是必要也是必須的。

一、 中職學校德育教育和工匠精神培養出現的問題

（一） 學生的問題

對國家政治漠不關心，也可以理解為政治意識淡薄，缺乏積極向上的理想信念指引。他們對馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論等這些對于國家發展提供重大幫助的思想體系都很少知道，所以說他們缺乏信仰。因為中職生缺乏信仰，所以人生觀、價值觀、世界觀等相比較來說就會有偏差。而這又導致了他們的道德意識、文明修養程度不高。還有很多中職生法制意識淡薄，更有甚者連紀律意識都沒有。因為很大一部分中職生沒有上過高中，所以沒有學過高中思想政治中關于法律的知識內容。他們不學法律，不懂法律，做事情比較任性，不考慮周全，不計后果，所以我國青少年的犯罪率一直上升。

（二） 學校的問題

德育教育在中職學校一直都沒有得到應有的重視，有的學校可能也注意到德育教育但是并沒有足夠的重視它；而作為近幾年才受到國家和政府大力推崇的工匠精神在中職學校更是沒有占領自己的一席之地。出現這種局面都是因為德育教育和工匠精神的培養并沒有得到中職學校的重視，職業學校注重的是學生們的動手能力和參與實踐的能力，他們關注得更多的是學生對專業理論知識點的學習和專業技能的培訓，對于德育課和工匠精神這樣的思想層面的文化知識常常采取忽視的態度。

結合上面兩點，德育課和工匠精神的培養的發展存在一定的難度，這些難度需要時間去改善和克服。

二、 中職學校德育教育和工匠精神培養融合的措施

要進行中職學校的德育教育和工匠精神培養的進一步發展，必須先解決德育教育和工匠精神在中職學校發展遭遇到不受重視的問題，要讓學校明白它們的重要性，才能促進兩者的有效融合。

（一） 促進中職學校德育教育職能的轉變

中職學校在實施轉變職能前，改變學校德育教育尷尬的局面，先讓校方領導明白德育教育的重要性是一點都不比動手實踐能力差，甚至是比它重要的。受到學校重視后，對于涉及德育教育不合理的課程安排要進行調整，大力加強對學生思想道德素養方面的教育培養。在德育教育在中職學校步入正軌后，就可以開始實施轉變政策。在轉變的初期，盡可能多的讓中職生們了解工匠精神，讓他們愿意學習工匠精神并且能夠根據工匠精神的要義去學習其他事物。在這一過程中，尤其要注意的是轉變的方式要讓學生們容易接受，要做到德育教育和工匠精神的培養都達到預期的目標和效果，避免情況出現惡化。

值得注意的是，在向中職生們潛移默化地灌輸工匠精神時，要結合具體的實例，把精神與客觀事實聯系起來，加強與社會發展的融合。具體事例方面要學會篩選，在初期時案例要貼近生活，能被普通大眾所接受，最好是發生在平民身上的事情，這樣就已經在一定程度上拉近了中職生們與工匠精神之間的距離。在面對不同專業的中職生們時，從他們的專業出發考慮，結合工匠精神給予他們相應的指導。并且在這個過程中，中職學校的教課老師們不能強制性的要求學生們做到什么事情達到什么目標，因為處于青春期的青少年們，情緒不穩容易沖動得不到理解時會產生逆反心理，這些對于德育教育和工匠精神的培養都是非常不利的。

當學生們的學習取得一定的成績時，要積極鼓勵他們，并且再次強調德育教育與工匠精神培養相融合的意義，對于后續的融合工作有良好的促進作用。

（二） 促進德育教育與工匠精神培養的個性化融合

在中職學校德育教育與工匠精神培養的融合過程中是需要增加其他元素來進行調節的，這也是為了促進兩者彼此更好地發展。因為本文所強調的融合并不是要求兩者在某些地方和某種程度或是某種標準上的統一，而是在各自的領域盡可能的發揮優勢，劣勢方面取對方所長補自己之短。之所以這樣安排是考慮到學生的發展不被工匠精神所束縛，在學習工匠精神的同時也要發揮自己的個性特長，結合自身優勢發展。在兩者進行個性化相融后，中職生們在接受德育教育時能夠認識現階段的中國發展朝著什么樣的方向以及將來的發展應該如何，在這樣的認知之上還能夠深入了解，現在和將來的發展需要具有工匠精神并且有著自身特點與個性化的人才。有了這些認知，就相當于給學生們點亮了一盞照明的路燈，他們會朝著那些方向去努力，不僅積極投入到德育課程中，還提高自身素質和技能，以應對將來的局勢。

（三） 在中職學校為二者的融合營造良好的環境

良好的環境對于做好一件事情有著非常重要的促進意義，中職學校創造出良好的氛圍環境對于前面兩項措施都是有著促進作用的，它是為了輔助其他的措施而提出的。中職學校里的良好氛圍環境的改善應該包括學習環境、學風建設、就業環境、校園文化環境等。盡管有了良好的環境氛圍，我們也并不期望所有的中職生們都能夠有著良好的品格與成績或是具有工匠精神。畢竟它只是作為輔助手段來促進德育課程和工匠精神的培養的融合與發展。對于創造良好的氛圍環境可以參考如下內容：先在學校里最常用的宣傳平臺對德育教育和工匠精神進行解釋說明并介紹它們的重要性；然后以學校的名義組織大型的活動，如專業技能比賽等吸引學生來參加，對于表現優秀的同學進行獎勵；最后邀請優秀的工匠到學校組織講座，最好是貼近大眾生活的匠人。

綜上所述，中職生德育教育與工匠精神的有效融合是具有可行性的，且對于中職學校以及學生的發展都具有積極的意義，需要各方面的努力。

參考文獻：

[1] 劉曉哲.職業教育新形勢對高職思想政治理論課的新要求及應對策略[J].思想理論教育導刊，2015，（01）.

作者簡介：高振輝，江蘇省海門中等專業學校。endprint