基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級閱讀教學研究

楊貞貞

【摘 要】當下，“核心素養(yǎng)”已成為教育熱詞。核心素養(yǎng)的出現(xiàn)掀起了各個學科教師研究學科核心素養(yǎng)的熱潮。各個學科教師都在自己的研究領域探索學科核心素養(yǎng)。而語文學科，是所有學科中最基礎也是最重要的學科，閱讀是語文核心素養(yǎng)的重要來源。小學低年級學生正處在語文學習的第一階段，從語文閱讀教學中提高學生的語文核心素養(yǎng)對于小學低年級學生顯得尤為重要。本文主要研究了給予語文核心素養(yǎng)下的小學低年級語文閱讀教學，從理論與實踐出發(fā)的基礎上為低年級語文閱讀教學提出了有效的解決對策。

【關鍵詞】語文教學；核心素養(yǎng)；小學低年級

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0237-02

引言

現(xiàn)在的小學低年級語文課堂所使用的教學方法以講授法為主，傳授知識方式較為單一、枯燥。現(xiàn)在的語文教師都把閱讀教學課上成字詞學習課。現(xiàn)在的閱讀課應該是培養(yǎng)學生閱讀能力的訓練，例如字詞是否會寫？對課文的中心是否能夠整體把握？小學一、二年級學生正處于語文學習的第一階段，也是幼兒教育與小學低年級教育的銜接階段，剛剛出了幼兒園的大門，邁入小學課堂。他們此時的學習模式還是停留在幼兒園時期，學生自控能力差，很難長時間保持學習狀態(tài)。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，意指教育的著眼點在于未來。若一味地采用灌輸式、講授法進行語文教學，則不易培養(yǎng)他們對語文學習的興趣，對以后初中乃至高中的語文學習將會產(chǎn)生不利影響。因此，尋找一種有效的閱讀教學方式至關重要。

一、核心素顏背景下小學低年級語文教學中存在的問題

1.語文核心素養(yǎng)未落實到閱讀教學。

現(xiàn)在的小學低年級語文閱讀教學主要是一本語文教材，一支粉筆，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在座位上安安靜靜的聽。這種傳統(tǒng)的教學模式顯然不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。雖然新課標的推行已經(jīng)更新了原有的教學觀念，但是陳舊的教學觀念仍然是阻礙小學低年級語文閱讀教學發(fā)展的重要因素。所以要提高學生的語文素養(yǎng)，重點培養(yǎng)他們的四種能力：語言文字的學習與應用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與塑造、傳統(tǒng)文化的認識與理解。然而在傳統(tǒng)的應試教育背景下，家長、學校、教師往往更關注學生的成績，這也讓教師把教學重心放在知識傳授上，這種教學觀念忽視了學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不利于學生學習主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，這種應試教育的教學理念與語文核心素養(yǎng)是相違背的。

2.部分教師對新課改理念落實不到位。

對于新課改，一些年輕的語文老師接受較快。但是對于一些年長的老教師來說，由于傳統(tǒng)的教學觀念根深蒂固，這些老教師們雖然也知道新課改的發(fā)布與推行，當?shù)氐慕逃忠矊W校教師進行了培訓，但是傳統(tǒng)的教學模式在這些老教師頭腦中根深蒂固，導致他們在培訓后的短期內由于學校聽評課或者教育局聽評課，他們會考慮到新課改的因素。然而在他們自己上課時還是照搬老一套的教學模式，而傳統(tǒng)的教學模式大都是滿堂灌或者是教師講，學生聽，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，不利于新課改的推行。

二、提升小學語文低年級閱讀效果的策略

1.教師要樹立正確的教育觀。

現(xiàn)在的教師，還沉浸在應試教育模式中，教師認為教育就是把學生的成績搞好，因此在對小學一二年級教材進行教學時，主要是讓學生弄清楚段落大意，把生字詞會讀會寫，課文中要求背誦的段落背下來就可以了。然而，殊不知，這是畸形的教育觀。基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學要求教師要樹立正確的教育觀，教師要進行閱讀教學時要從語言文字的學習與應用、思維能力的拓展與提升、審美鑒賞能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造、傳統(tǒng)文化的認識與理解四個方面來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

2.明確教學目標，提高教學的實效。

小學生還處在接受教育的第一階段，對正確錯誤的判斷能力較差，語文閱讀教學是一個讓學生價值判斷的很好的平臺。因此，教師在進行閱讀教學時，要重視小學語文閱讀教學的對學生的思想教育的作用，教師在進行閱讀教學時做到既教知識，又教做人，教學過程要注意培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生真正成為德、智、體、美、全面發(fā)展的人。教師在備課過程中，一定要緊扣教育要求和教學目標，讓學生愛上閱讀，喜歡閱讀，并喜歡獨立閱讀和思考問題。

3.科學合理利用教學輔助工具。

一節(jié)課的時間是有限的，在規(guī)定的時間內完成教學是每個教師應該具備的基本素養(yǎng)。教師應該對基于核心素養(yǎng)的小學低年級閱讀教學有一個正確的認識，它僅僅是一個課堂輔助教學工具，它的作用是引導學生有興趣、高效率的學習新課文、新知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該在心中有一桿稱，正確認識教學工具在課堂中的定位與作用，教師萬不可一節(jié)課都在循環(huán)使用教學工具教學，應該在不破壞正常教學秩序的情況下，將教學工具作為輔助，幫助新課程的完成。

4.師生之間要加強互動。

教學絕不是教師單向傳遞知識的過程，閱讀教學是以教師為主導，以學生為主體的雙邊活動過程。閱讀課上使學生學習閱讀，學生是閱讀的主人，閱讀課的成敗得失，關鍵是看學生的學習效果。閱讀教學絕不是教師自己講課，學生在講臺下聽課。也不只是讓學生單純的在小組中討論，適當?shù)淖寣W生進行小組合作學習，在閱讀教學的課堂中，教師應結合教材內容和學生的學情來引導學生自主、合作進行閱讀學習。在基于語文核心素養(yǎng)的閱讀教學課堂上，教師要處理好這兩者之間的關系，注意師生互動，營造良好的課堂氛圍，增進師生關系，維護好課堂秩序，提高課堂教學效率和學生學習效率。教學過程要堅持以教師為主導，以學生為主體，以教材為主線。在教學過程中，教師不僅是知識的傳遞者，教師要通過與學生之間的互動，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。

結語

閱讀，是人一生中最大的財富。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”，足可以看出閱讀的重要性。閱讀，不僅能夠對學生進行知識的熏陶，讓學生體會語文的美和力量，更是對學生精神的熏陶。當今，“核心素養(yǎng)”成為時下最熱的詞，對于我們語文學科而言，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。因此教師要注重教學方法的轉變，從課堂的點滴做起，提高課堂教學效率，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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