小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

梁小華

【摘 要】群文閱讀指的就是群文閱讀教學，是一種近些年來逐漸興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。近些年來，社會在進步，經濟在發展，教育事業開始受到更多的關注，群文閱讀的教學模式十分符合當代語文閱讀教學的需求，因此受到了廣大師生的追捧，是教師與學生根據所學的內容選擇一組文章，并圍繞著課題進行閱讀，最終達成共識的過程，這種教學方式既能夠幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能夠在一定程度上提高學生語文學習的能力。小學語文閱讀教學時運用群文閱讀教學模式。本篇文章主要介紹了群文閱讀教學在小學語文教學中的意義和原則，并提出了相應的小學語文教學中群文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；策略研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0231-01

引言

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學的方法，能夠有效的訓練學生的閱讀能力，并拓展學生閱讀的知識面。這種閱讀方式需要教師的引導，引導學生在一定的時間內對多篇相互關聯的文章進行閱讀。學生采用群文閱讀的方式，能夠有效的增加閱讀的數量，還能夠相應的提高閱讀的速度。這種方式能夠極大的調動學生對于閱讀的學習，提高閱讀的水平，使學生對于文章內容的理解更加的深入，從而擴大了知識的范圍，提高了思維的活躍能力，同時促進綜合分析能力的提升，有利于學生閱讀能力的發展[1]。群文閱讀在小學語文教學過程中，可以將閱讀教學的優勢最大限度地發揮出來，對學生語文能力培養有很大的促進作用。

一、群文閱讀教學在小學語文教學中的意義

在小學語文教學中運用群文閱讀教學的方式就是教師布置學生對于所學的文章內容或是書籍的知識，從中選取出一些議題進行思考，在一定的時間內教師不會干預，時間一到就進行師生共同的交流探討，教師要根據學生的所做所答進行評價，對于學生存在的欠缺之處要提出來并加以改正，從而使學生們養成良好的閱讀習慣。這種教學方式能夠提高學生的閱讀速度和閱讀質量，增加學生閱讀的知識面，便于快速的積累相關的知識。在進行群文閱讀教學的時候，由于需要閱讀的內容比較多，所以就需要學生提高自己的閱讀速度，及時準確的掌握文章的重點以及中心思想，提高閱讀的速度，這種方式的養成并不是一朝一夕的事，需要長時間的練習才能夠做到，倘若能夠做到，那么學生就可以在極端的時間內找到有用的信息，而不會浪費時間[2]。群文閱讀的教學方式能夠在一定程度上引起學生們閱讀的自主性，使學生們能夠愛上閱讀，愛上語文，能夠從根本上改變學生學習的態度，從而提升學生的學習能力。采用群文閱讀的教學方式能夠拉近師生之間的距離，便于師生之間的交流，使學生的學習變得更加的輕松。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的原則

1.要進行不斷的創新。

在小學，在學習文章時，傳統的教學模式只是教師對文章進行講解，學生聽講就可以，就會顯得枯燥乏味，而采用群文閱讀教學時，教師為了避免使課堂教學變得枯燥，就需要進行不斷的創新。要進行創新，不僅僅是對傳統的教學模式創新，還有從教學的內容以及教師的講解方式上都要進行創新，只有這樣才能夠激發學生學習的積極性，才會促使學生對所學的內容進行探究思考。

2.要堅持實事求是的原則。

堅持實事求是的原則就需要教師在教學的時候傾盡全力，主要培養學生語文學習的能力，要將這件事辦成，還要努力培養學生熱愛閱讀的好習慣。不僅如此，教學時要注意將群文閱讀教學所學習的知識技巧與生活實際相結合，做到活學活用，這樣有助于學生對文章進行積極的思考，讓讀書不在是完成教師布置的作業，而是具有真正的價值。實事求是的原則能夠將群文閱讀教學帶入到生活中，具有非常重要的現實意義[3]。

3.要堅持以點帶面的原則。

對于小學的語文課文來說，通常情況下是分為幾個單元的，并且每個單元都具有一定的共同點，比如題材相同、語句手法表達相同等。以點帶面的原則就是指一篇文章能夠帶動一個單元的文章，這種以一帶多的模式便于學生進行自主學習，學生通過教師的講解先進行一篇文章的系統學習，然后本單元的其他文章就可以讓學生通過自學的方式進行自主學習，這種學習方式在無形中就提高了學生自身的閱讀能力和自主思考能力，所以要堅持以點帶面的原則[4]。

三、群文閱讀教學在小學語文閱讀教學中的策略

1.有效提高學生自主學習的能力。

對于小學生來說，小學階段正是身心發育的階段，還沒有很強的社會認知，缺乏自主能力，所以，教師的職責就是培養學生的自主能力。在語文閱讀教學過程中，教師要起到引導的作用，使學生能夠自我獨立的完成學習的任務，對于學生不明確的地方不能夠直接告知答案，而是應該進行引導工作，使學生能夠自我完成閱讀，有助于促使學生進行積極的思考，提高自主閱讀的能力。有效提高學生自主學習的能力，就意味著養成了良好的閱讀習慣，使學生的語文素養和閱讀水平都會得到相應的提升。

2.根據文章的主題進行合理的分類。

群文閱讀教學的本質就是根據文章的主題進行分類，把文章按照不同的主題進行劃分，劃分方式有以下三種：第一，根據文章的內涵進行劃分，比如以生命為題材的有《生命的價值》，以熱愛自然的有《只有一個地球》；第二，根據文章的內容進行劃分，比如以民族特色為主題的《北京的春節》、《藏戲》；第三，根據文章的寫作手法進行劃分，比如描寫人物的《刷子李》。

3.對文章的問題進行合理的設計。

教師在進行群文閱讀教學時，不能夠直白的進行教學，這樣不能夠發揮出群文閱讀教學的作用，教師要設計一些問題，通過問題來引起學生進行思考探究，使學生能夠快速的參與到學習中，便于學生對文章有更深的理解。教師在進行群文閱讀教學時，所設計的問題難度要適中，既不能過于簡單，也不能過于復雜，同時，所設計的問題還要將幾篇文章結合起來，便于學生進行自主探索學習，使學生能夠通過群文閱讀的教學方式提升自己的語文學習水平。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教學中運用群文閱讀教學的方式不僅能夠使學生閱讀到很多的文章，還能使學生體會到所閱讀文章的價值。因此，在小學語文閱讀教學中，要注意教學方式的轉變，根據學生具體的情況進行相應的實踐，以此來推動群文閱讀的發展，從而有效地提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]歐陽思蕓.小學語文教學中群文閱讀教學的策略探析[J].現代經濟信息，2017（08）：451.

[2]程軍.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2016（08）：97.

[3]周亞平.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].課外語文，2016（16）：88.

[4]盛芬.小學語文群文閱讀教學理論及實踐探索[D].湖北大學，2016.