小學語文教學中“群文閱讀”教學模式探討

高春

【摘 要】現在小學語文學習的課文數量比較多，一些文章的內容和格式也存在相似之處，為了提高學生的學習成績，提高教師的教學效果，可以采用群文閱讀的方式來提高學習效率。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，有利于提高學生的閱讀速度，增加閱讀數量，可謂是一種新型的閱讀教學模式。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提升。本文就此探討了小學語文教學中“群文閱讀”教學模式的作用。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學模式；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0236-02

在小學語文的教學中，不管運用的是什么樣的教學模式來進行閱讀教學，教師都一定要以學生的角度來考慮問題，從而指引學生學會閱讀，讓學生可以通過持續的閱讀來讓自我得到發展。然直到現在，在我國小學語文的閱讀教學當中仍存在很多問題，從而阻礙了閱讀教學的效率和小學生對于閱讀能力的栽培。為了有效改變這種現象，很多學者都做了相應探索和研究，群文閱讀這種教學模式便是其中的一種。

一、參照教材內容充分激發學生的學習興趣

在小學語文的教學過程中，識字和閱讀與寫作屬于語文教學的重要性內容。通常都是把四篇或是五篇的課文分為一個單元，圍繞某一特定主題線路進行組合式的學習，如此為群文閱讀的教學創建了非常有利的教學條件。在教學的過程中，教師需有效利用好教學的內容，激發學生對于閱讀學習的興趣。例如在教授二年級的語文時可以把“數星星的孩子”和愛迪生救媽媽“這兩篇課文融合到一起來進行綜合的講解，這樣設定的原因是，這兩篇文章均都圍繞的是名人小時的趣事而進行的，然其中所包含的道理卻有所差異。第一篇重點講的是張衡通過不斷持之以恒的刻苦學習和堅持專研，最后成了天文學家的事件。然第二篇課文重點講的是愛迪生靠著本身的聰明智慧，想出妙法救了媽媽的故事。經過對文章的學習，學生們可以領悟課文的中心思想，學習課文中主人公的優點。還有，針對家鄉和祖國風景的主題，可以把葡萄溝和日月潭等一些描寫景物的課文集中到一起，從這些課文當中選出一篇來進行精細的閱讀教學，引導學生感受祖國與家鄉美好河山秀力壯觀的景象美，促進學生能夠更熱愛自己的祖國和大川明勝，在群文閱讀教學模式的指引下對知識進行深入的學習和探索。

二、結合教學主題來選擇文章以此加深對課文的理解

在小學語文的教學中，教師在進行群文閱讀的時候，可注意選擇同類型或是同主題的一些課文，以六年級課本上的第二組課“祖國在我心中”主題為例，其中包含了四篇課文，分別為懷念母親、中華少年、彩色翅膀和詹天佑。在對這一組課文進行學習的時候，教師可安排學生依據問題，來對這四篇課文進行群文閱讀，就是圍繞祖國在我心中的主題展開閱讀。經過充分的閱讀和思考及分析以后，學生便可了解課文的中心思想，第一篇課文重點描述的是季羨林對母親的思念和對祖國的思念情懷，第二篇重點是通過對國家文化和資源的價絡，闡述少年對于祖國的濃厚情感。第三篇重點是借助昆蟲和蔬果間的聯系，以此展現海島上戰士熱愛海島的品格和愛國的情懷，最后一篇重點是借助詹天佑工程師的杰出事跡來激起人們對于自己民族的自豪和愛國之情。這四篇文章雖表現的形式不同，但所體現的和所表述的思想是相同的，就是對祖國的熱愛。除了對教材當中的課文實施講解以外，教師還可結合這一主題，為學生提供一些與此相關的課外閱讀，以此拓展學生閱讀知識面，并且還可良好的對這一主題的知識進行充分的掌握。

三、重視教材的延伸加強學生的閱讀體會

進行群文閱讀的教學模式過程中，僅依靠教材內的課文是不夠的。所此，教師需重視對教材的適當延伸，選用適合的課外讀物，以此來豐富學生知識，拓寬學生的視野，采用這樣的方式，可以使學生充分的感知所學的多篇課文，加強學生閱讀能力。例如，在“女媧補天”一課的學習過程中，經過深入的閱讀可以清楚女媧不顧自身危險為了保護人類而實施補天的故事，通過這些來領悟女媧的善良和犧牲自我保護大家的精神。教學任務完成以后，教師充分鼓勵學生走進圖書館或是在網上搜集相關知識。在課上與同學分享，相互補充拓展。小學生大都喜歡表現自我，在表現機會出現的時候，會非常的積極，學生會講出很多女媧補天的故事，通過對課文的有效學習，可以了解更多知識，這對豐富學生的生活和經驗來說非常的重要。

四、突出學生的主體地位提升閱讀效率

在素質教育的基礎上，學生的學習主體地位顯得非常重要。所以教師需對其足夠尊重，為了給學生創造自我展示的機會，促進其可以最大限度的發揮自身的才智，讓學生可以勇敢的表述自我思想。然群文閱讀這一教學模式便可促進學生同文本形成共鳴，在學生學習完一篇文章以后，會對基本內容有一個充分的了解，這時需給予學生適當的自主權，讓學生可以表述自身對于課文的感受和理解。在群文閱讀教學中，教師需教授學生把握好深讀、淺讀和朗讀的方法，在此當中深讀指的便是細致的斟酌、品味課文的情感，淺讀指的便是從文章的整體結構上有效把握閱讀并同時了解文章的中心思想。利用各種閱讀方式，對文章的體會也會不同，具體需結合課文內容及特點來選擇，以此來提升學生閱讀能力。

五、結語

總體來說，群文閱讀打破了以往傳統閱讀的教學模式，在語文的閱讀教學過程中被廣泛的應用，如此可以有效的創建輕松愉悅的課堂氛圍，使教學的內容獲得創新。所以語文教師需及時有效的對自身陳舊的教學觀念進行轉變，應用群文閱讀的教學方法指導學生讓其以特定的主題為中心來進行合理的閱讀。并且還需重視對課堂的延伸，擴大學生知識面，使學生可以感受閱讀所帶來的樂趣，積極的參與到閱讀教學中。不斷的提升教學實效性，從而可以讓學生獲得全面的發展。

參考文獻

[1]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

[2]李暉.鏈接生活，點擊教學——小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].學周刊，2015（04）.

[3]王朔，李爽.群文閱讀實踐概述[J].上海教育科研.2015（04）.

[4]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會閱讀”[J].教育科學論壇.2015（10）.

[5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊.2013（06）.