分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

覃麗君

【摘 要】分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)用于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)越性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生編組分層。在學(xué)生編組分層的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、評(píng)估測(cè)試分層，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到公平合理的個(gè)性化發(fā)展與提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0123-01

分層教學(xué)并不是在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行一視同仁的對(duì)待，而是針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都能得到個(gè)性化的發(fā)展。分層教學(xué)并沒(méi)有固定的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層等。它能更好地關(guān)注學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和必要性

所謂分層教學(xué)，顧名思義，就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將他們分成若干個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。通常也叫做能力教學(xué)或分組教學(xué)。在小學(xué)級(jí)中，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣；如何提高課堂教學(xué)效率等。那么，采用分層教學(xué)的方法，一定層面上能解決數(shù)學(xué)老師面臨的這些問(wèn)題。有些人片面的認(rèn)為，分層教學(xué)，是一種歧視差生的教學(xué)手段，不應(yīng)該提倡。筆者認(rèn)為，這樣的觀念是錯(cuò)誤的。分層教學(xué)，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學(xué)生，為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而采取的一種科學(xué)的教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣分層教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實(shí)是能起到很大作用的。我們倡導(dǎo)對(duì)待學(xué)生要一視同仁，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，人分三六九等，學(xué)生也是如此。由于每個(gè)學(xué)生的天資、基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境等等的差異，造成學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力也分成了三六九等。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，老師結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行灌輸式的講解，但這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。例如，對(duì)于能力目標(biāo)的分層，老師可以根據(jù)學(xué)生不同的思維能力通過(guò)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，使他們掌握解題的思路，提高學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反向思考，從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、做好課前準(zhǔn)備

為了提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以就需要教師高效備課，做好課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括圓柱的表面積、體積和圓錐的體積等，但是由于學(xué)生的理解能力和接受程度不同，所以在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在差別。這時(shí)就需要教師將教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)模塊，在講解完圓柱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間進(jìn)行消化吸收。而對(duì)于接受知識(shí)較快的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)有關(guān)圓錐的教學(xué)模塊，從而使每位學(xué)生都能夠最大化地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，避免浪費(fèi)時(shí)間。

四、分層次提出教學(xué)要求

教學(xué)最基本的要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)所有的學(xué)生提統(tǒng)一的要求，因?yàn)檫@個(gè)統(tǒng)一的要求對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能怎么也達(dá)不到，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，又太容易。所以，對(duì)于每一位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們接受能力的不同，提出不同的教學(xué)要求。實(shí)踐表明，能夠通過(guò)自己的自學(xué)完成學(xué)校的基本教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)占到30%，而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學(xué)生。教師在提出教學(xué)要求時(shí)，既不能按照最高要求來(lái)，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同采用分層教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在作業(yè)和檢測(cè)中，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣一張?jiān)嚲?，我們可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要完成整張?jiān)嚲淼娜績(jī)?nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)是否完成最后的附加題則不作要求。

五、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合

課堂中的教學(xué)將所有的教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生的共性上，無(wú)法做到對(duì)某一層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因此，分層教學(xué)中教師應(yīng)該注重課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)的結(jié)合。課內(nèi)輔導(dǎo)中解決大家普遍存在的問(wèn)題讓學(xué)生共同進(jìn)步，課外輔導(dǎo)解決每個(gè)層次學(xué)生中的個(gè)性問(wèn)題，也就是通過(guò)差異化教學(xué)的方式根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況提升他們的學(xué)習(xí)水平。仍以整數(shù)除法為例，課內(nèi)的教學(xué)主要是讓學(xué)生了解運(yùn)算的方法，所以要將運(yùn)算規(guī)則作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，各層次學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度必然會(huì)不同，因此就需要利用課外輔導(dǎo)有針對(duì)性地讓每個(gè)層次學(xué)生的水平進(jìn)行提升。這種教學(xué)方式可以讓不同層次之間的學(xué)生互不影響，有利于他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要目的是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提升教學(xué)效果，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的生本理念。這種教學(xué)方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，值得教師探討和研究。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)改革不斷向前推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的要求也越來(lái)越高，教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)有效性，還要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)面向全體學(xué)生。分層教學(xué)能夠滿足以上的要求，在落實(shí)分層教學(xué)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育效果顯著。分層教學(xué)并不意味著教師戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短。短板效應(yīng)告訴我們，一個(gè)群體的力量并不在于最強(qiáng)的個(gè)體，而在于最弱的那個(gè)個(gè)體，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)收獲顯著。

參考文獻(xiàn)

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