淺析小學體育分層教學策略應用

張學功

【摘 要】在體育教學改革不斷深化背景下，傳統體育教學方法已經不再適應于現代社會人才培養目標，教師應注重大力推進分層教學。分層教學既能夠促進學生個性發展，又有助于增強體育課堂教學靈活性，彰顯體育教學特色，激發學生體育運動興趣。本文，將先分析小學體育分層教學的具體意義，再闡述小學體育分層教學策略應用，旨在提高小學體育教學質量。

【關鍵詞】小學體育；分層教學；應用

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0175-01

前言

所謂分層教學，是指結合學生現有知識水平和能力將學生分為幾個小組，區別對待，進行教學。分層教學與傳統教學方法相比，能夠彌補傳統教學模式下“一刀切”的教學問題，改變一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，滿足不同學習水平學生的學習需求，真正達到高效的體育課程教學目的，讓大多數學生養成終身體育意識。

一、小學體育分層教學的意義

在小學體育教學中，對學生實施分層教學的目的主要體現于幾個方面。首先，分層教學將從不同學習水平的不同需求角度出發選擇課程教學內容，設計課堂教學活動，這能夠給學生創造一個自由健康的發展環境，令學生個性方面得到很好的發展。其次，分層教學策略的實施要求體育教師要不斷更新知識，學習新的知識觀、教學觀，掌握一些獨特個性的教學方式。所以說，分層教學可促進教師專業上的發展[1]。再次，分層教學更為注重學生的獨特性、差異性，與傳統教學方法相比，這種教學方式能夠打破原有“一刀切”固有模式，以相對靈活的方法安排體育課程教學。總之，在小學體育教學中進行分層教學是必要的，教師應把握好這一種教學策略。

二、小學體育分層教學策略應用

1.學生分層。

在小學體育分層教學策略應用中，學生分層是前提，即教師應先根據學生能力和知識水平的不同建立明確的層級，再對各層級加以闡釋，后鼓勵學生自主選擇一個層次[2]。整個過程中，教師可設定一個時限，根據學生努力程度和運動能力變化情況科學調整學生層次的分布，充分調動起學生體育學習興趣。例如，某教師在三年級體育教學時，依據學生二年級體育運動能力表現，遵從遞進原則，分層設計了4個小組。其中，第1個小組，是對跑、跳、舞蹈、武術、體操等不感興趣，體能較差的學生。第4個小組，是體能表現突出，體育智能配備較好的學生。在向學生展示完4個基本分組之后，開始要求學生根據自己的體育運動能力表現選擇一個切合自身實際的層次，而后進行分組教學。在分組教學基礎上，每一位學生的體能方面都得到了很好的訓練。

學生是小組體育課程教學的主體，在小學體育分層教學中，為了真正達到因材施教目的，讓層次劃分處于最優狀態，教師必須圍繞學生這個主體展開分層行為，以便于為個性化教學活動的進行奠定良好基礎[3]。

2.教學分層。

在小學體育教學中，為了提升體育課程教學效果，教師應注重把握好教學分層這一關鍵。例如，某教師在“單雙腳跳”體育技能教學時，根據學生興趣的不同安排了三個游戲活動，一個是跳格子，一個是跳臺階，還有一個是石頭剪刀布游戲。在“石頭剪刀布”游戲活動中，兩個學生為一組，一起出石頭剪刀布。贏的一方雙腳向前跳一次，輸的一方向后跳。平局時，雙方單腳向前跳一次，比一比哪位同學先到達終點。在解釋說明完多項練習方式之后，教師鼓勵學生自主選擇練習內容。在這樣一個環境下，學生們的“單雙腳跳”練習興趣被充分激發了出來，自然而然的掌握了這一技術要領。

上述案例中，教師根據學生運動興趣的不同對學生展開了分層教學行為，取得了事半功倍的教學效果，并在一定程度上提高了學生課堂參與度。

再如，某教師在“跳繩”這一體育運動技能教學中，根據學生技能掌握程度的不同把學生分為了三個小組，分別是A組、B組、C組。其中，A組是不會跳的學生，教師要求學生在練習中要學會跳短繩。B組，是會跳的學生，教師要求這一層次學生要在練習中不斷增加連續跳的次數。C組，是掌握好的學生，教師要求學生在練習中主要訓練規定時間內跳短繩次數，每一個層次學生的練習目標不同，學生們在有針對性的練習活動中快速掌握了所學內容。

又如，某教師在800m耐久跑練習中，為了滿足不同學習水平學生的不同需求，根據弱組、中組、強組學生的體質、體能情況，遵從循序漸進原則，為他們安排了不同的練習任務，較好的促進了學生體育技能的發展。

由上述案例可知，在小學體育教學中，教師應根據學生興趣、技能掌握程度、體質、體能等的不同，進行分層教學。以分層教學方式，全面提升學生運動效益，令學生從中養成良好的上進心，積極參與體育練習[4]。

3.個別指導。

在分層教學模式下，教師還應注重對個別學生進行有針對性的輔導，以保證分層教學活動的順利進行。例如，某教師在“推拋實心球”分層教學中，發現部分學生并不屬于某一群體，有著層次跨越的特點。在這一背景下，教師除了正常實施分層教學，還針對表現較差、頑皮、粗心的學生進行了個別化指導。在個別化指導中，重點向他們講解了實心球推擲的基本方法，詳細說明了動作要領，指出了動作不準確會造成傷害等問題。通過個別化的指導與幫助，使班上所有學生都掌握到了這一技術[5]。

由上述案例可知，在分層教學中，會有部分學生不屬于任何一個層次。針對這一種情況，教師應在分層教學中進行分別教學，向這一類學生提供個性化的幫助，就此真正達到分層教學目的，令學生在良好的分層教學環境下慢慢養成終身體育意識，積極參與體育活動，在體育活動中實現細微的進步，擁有體育動力源。

結論：總之，在小學體育教學中實施分層教學策略十分重要。但是，為了取得較好的分層教學效果，教師應把握好學生分層這一前提。然后，根據學生學習水平的不同對學生進行分層教學，并給予一些學生個別指導，令學生在良好的分層教學環境下能夠養成體育學習習慣，掌握一些體育運動基本方法和動作要領。

參考文獻

[1]葉建蕊.小學體育分層教學策略應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：214.

[2]陳江.小學體育課堂教學學生興趣激發策略[J].體育世界（學術版），2017，14（08）：121-122.

[3]毛小紅.經濟社會下淺析小學體育分層教學的意義[J].福建質量管理，2016，13（03）：62.

[4]徐皓明.淺談“五步教學 四色分層”——小班環境下體育教學策略探微[J].江蘇教育研究，2015，11（Z4）：116-119.

[5]吳剛.小學體育“分組分層教學”有效性的提高策略[J].青少年體育，2013，12（04）：92-93.