讓多元化教學充當高中物理課堂的扶手

李欣年

【摘 要】高中階段的教育對學生至關重要。以物理教學為例，在其中突出多元化能夠實現學生的全面發展。

【關鍵詞】多元化教學；高中物理課堂；教學扶手

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0151-01

多元化教學主張從多角度入手對學生進行評價，有利于培養學生的個性，進而促進其全面發展。高中物理學科的特殊性決定了我們不能過度迷信單一的教學手段，當前形勢下，我們也不能一味的重視物理知識的灌輸，而應當重視其綜合素質的培養。“教”與“學”是緊密聯系、雙向互動的過程，我們應關注學生的課堂體驗，真正以激發興趣為起點，創新教學方法，最終實現物理課堂教學效率的提高。實踐多元化教學，讓其充當高中物理課堂的扶手首先應正視多元化教學的含義與意義，本文中筆者以日常教學經驗為依托對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的落實有所幫助。

一、高中物理多元化教學的含義及意義分析

多元化教學的概念是相對于單一化的教學模式而提出的，這一教學模式主張從多角度著手開發教學資源、展開教學，從全方位的角度對學生進行評價，以便于有針對性的提高學生的綜合素養。高中物理學科中的概念大都比較晦澀，學生理解起來也存在著一定的難度，因此教師應盡可能采取多樣化的方法對其進行引導。要真正從多角度、多層次出發將枯燥的理論灌輸課堂轉變為主動探究、自我成長的學習園地。以單一表現形式為主的物理課堂終究會引起學生的反感、抵觸，而多元化教學則為其帶來了新生機。[1]

在高中物理課堂教學中應用多元化教學順應了新課改的意識，突出了教學模式的多樣性。多元化教學模式的影響下，高中物理課堂已經擺脫了過去單由教師“唱獨角戲”的模式，各具特色的知識點通過不同的方式展現在了學生眼前，他們也由此深切感受到了物理這一學科的魅力。多元化的教學模式順應了課程改革的發展需求，物理學科需要的是全方位、立體化的教學手段，不應該用同一種教學方法覆蓋所有知識點。此外，這方面的實踐也激發了學生的學習積極性。經歷過初中階段的學習，學生再次投入到物理學的海洋中會呈現出不同的反應，這方面反應的差異是由于學生對知識積累以及掌握的不熟練造成的。久而久之部分同學會對物理課堂產生排斥，這種排斥若無法得到解決將引發一系列的后果。多元化的教學模式應用在物理課堂中則從根本上改變了這一局面，學生的興趣、積極性被課堂點燃，他們會更愿意參與到物理教學活動中，因此課堂配合度便得到了提高。[2]對教師來說，這能夠降低其教學難度，讓其將主要精力投入在教學方法創新以及教學研討工作之上，從而推動物理教學事業的進步。

以“力的概念”這一知識點為例，教學中可以為學生營造以下場景降低其理解這一概念的難度：首先向學生提出問題：“什么是力呢？”，之后轉過身去用力敲一下黑板，再告訴學生“這便是‘力”。經這一例子，學生馬上便會對力的概念有一個清晰的認識，所以說肢體語言往往比口頭層面的表達更有說服力。進而能夠在學生理解概念時起到輔助作用。高中物理學科中的很多概念大都難以理解，所以依靠這一方式便能夠達到事半功倍的效果。多元化教學模式的精髓在于別具一格的對教學手段進行創新，只要對教學效率提高有益的手段都應當支持。

二、如何在高中物理課堂教學中運用多元化教學模式

1.以激發學生的求知欲為起點落實多元化教學。

學生要接受新理論、適應新方法總需要一個過程，經過適應期之后學生的效率以及積極性才能夠得到有針對性的提高。而基于提高教學效率的目的分析，我們應盡可能的減少這一適應時間，因此在設置課堂授課內容時必須考慮學生的發展實際，更需要參考學生的實際接受能力。基于以上條件展開多樣化教學才能夠達到事半功倍的效果，因此上述條件應當是今后教師努力的方向。[3]

以高中物理學科中“能量守恒定律”這方面知識的教學為例。我們熟悉的勢能以及動能都可以被稱為機械能，教學中教師可以不必在一開始便引入“機械能”的概念，而應當嘗試引導學生回顧有關于能量的現象。讓他們根據生活實際經驗進行判斷，論證物體是如何實現極速運動的。能量之間的相互轉化為人類社會的發展作出了突出貢獻，教學中需讓學生正視這方面的內容。對學生而言，由生活實例展開教學避免對學生對概念的理解、分析產生反感，激發了學生的求知欲。

2.多元化課堂評價，深入了解學生。

傳統的評價方式多是以成績為主、以課堂表現為輔，雖然看上去評價方式較為全面合理，其實深究后就會發現這些只是“表面功夫”。教師若沿用傳統的評價方式不僅不能給予學生科學合理的評價，還會忽視學生的心理感受，打擊他們的學習熱情。所以需引入多元化的課堂評價模式，全方位的對學生進行評價，以做到深入了解學生，根據學生的反饋有針對性的調整教學側重點，以提升物理教學效率。

對高中物理學科而言，各個知識之間總會存在著或多或少的聯系，它們既相互獨立也相互影響，因此教師在講解新的知識點時，要加強對學生的引導，使其積極主動的參與到學習過程中來，好讓教師了解他們的學習能力和潛力，以便對其做出更科學合理地評價。對于那些后進生教師要從生活化的知識入手，提高他們的學習熱情，使其能夠積極思考，提高他們的動手操作能力，只有這樣教師才能全面評價學生，認真了解學生。

總結

多元化教學模式在高中物理課堂教學中的應用有著非常重要的意義，它充當了物理教學的扶手，進一步推動了教學效率的提高。新形勢下，多元化教學模式在高中物理課堂中的應用仍有諸多問題需要解決，本文中筆者對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關工作的落實以及高中物理教學效率的提高有所幫助。

參考文獻

[1]李軍. 對高中物理多元化教學的實踐與探微[J]. 儷人：教師， 2014（4）：127-127.

[2]高杏雪. 高中物理教學初探[J]. 吉林畫報：教育百家 B， 2013（12）.

[3]成龍. 多元化意識在高中物理教學中的培養分析[J]. 中國校外教育， 2018（16）.