情境體驗教學法在初中地理教學中的應用

陳秋明

【摘 要】在初中地理教學中加強情境教學的策略主要是立足學生心理需要，充分利用情境教學創設策略、體驗與感悟策略、反饋與升華策略來調動各教學元素，使學生在學習的過程中實現學科知識與學習方式轉變雙豐收，自覺養成良好的學習習慣和自主學習意識。教師在初中地理教學中運用情境體驗教學策略，能充分調動學生學習地理的積極性和主動性，有效提升初中生的地理綜合素養，使其得到全面發展。

【關鍵詞】初中地理；情境體驗教學；應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0146-02

隨著新課程改革的深入，初中地理教學方法越來越豐富多元化，然而從教學效果和學生的喜歡程度來看，情境教學的體驗式教法更富有成效。因此，在初中地理的教學改革中，將情境教學列為多種教學方法首要之選，這也是初中地理落實新教改理念的重中之重。教師要充分尊重并發揮學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，就要深入了解學生的需求，把學生放在備課環節的首位，才能在日常生活中和教學過程中創設各種有效的地理教學情境。所以，在初中地理教學改革過程中，探索情境教學策略及其應用不僅反映出學生學習主體地位的確立，更是新教改理念之一即重視學生參與，在初中地理課程的具體表現。

一、初中地理情境體驗教學的意義

在新課標的時代要求之下，教師利用情景體驗教學法，為學生創設不同的場景，引導學生進入教師所創設的場景中進行體驗，不僅能夠改變傳統的、落后的教學方式，也能夠促進初中地理教學的開放、促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。有了初中地理的情景體驗教學法的成功試用，可以激勵著教師在授課根據不同的需要對教學方式進行不同的改變，以期適應課程的需要，實現教學方式的創新。也就是說，在初中地理教學進行改變的過程當中，根據不同的需要靈活地運用不同的教學方式。教師們教學方式的創新，也給學生們起了一個有關創新的好頭。教學用不同的教學方法，不僅提高了教師的教學水平、教學效率，也提高了學生學習的熱情、學習的效率。使用情景體驗教學法可以讓學生徜徉在地理知識的海洋中，提高學生對學習地理的主觀能動性。再根據課堂的不同需要，將情景體驗教學法與其他先進的教學方式相結合，創造更多適合地理教學的方法，改變傳統的教學模式。

二、情境體驗教學法在初中地理教學中的應用

根據筆者多年的教學經驗，個人認為可以從情境創設、情境體驗與感悟、情境反饋與教學升華等三方面入手來制定和探索情境體驗教學的應用。

1.立足本地區的地理資源和學生熟悉的生活資源。

以初中生獵奇心理、樂于表現為出發點，在尊重學生主體性的前提下，與時俱進，利用豐富多樣的現代科技手段，制定初中地理創設情境的策略。新課標要求初中地理要“努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程”，重視學生地理實踐能力和探究能力的培養，實際上就是鼓勵教師要在地理教學中調動學生的積極性，參與到地理教學所有環節中。情境教學首在創設情境，根據創設情境的原則，可以利用教學工具、學生已有認知、表演、故事演繹、音樂改編、問題搶答等方式來制定情境教學策略。但由于信息技術的迅猛發展，在資訊日益豐富并學生容易接收的今天，要實現新課標和新教改要求，就要立足于學生熟悉的生活素材和地理資源，結合現代科技手段，以學生獵奇心理來吸引學生，利用學生樂于表現的特點，將探究能力和動手實踐能力結合在一起，才能讓情境教學的效果持續時間更長，更能保障學生的參與性。

2.以學生自主學習能力培養為導向。

引導學生從地理情境教學中再現情境，并進行豐富的聯想與加工，形成自我的情境理解，從而實現體驗生活、感知領悟的情境教學策略，進而改變學生學習地理的方式。吸引并調動學生的學習興趣，是實現情境教學的前提和基礎。但初中地理情境教學的核心，在于實現情境體驗與感悟。由此可見，再豐富多元的手段、再先進發達的科技，如果沒有實現情境體驗與感悟的目標，那么情境教學的策略是失敗。情境教學體驗和感悟策略，需要構建平等的師生對話地理教學環境。只有平等的教學話語權，學生的主體地位才能得到保證，學生體驗與感悟情境才有了自主性，才有可能讓學生思維得到拓展。地理教師要進行有效的引導，情境教學的體驗與感悟策略才能張馳有度。如果任由學生天馬行空，聯想與加工漫天飛舞，情境教學就變成聯想教學了，教學目標和教學任務就難得實現。體驗和感悟的情境教學策略，不可能是一蹴而就的，需要長期堅持和引導，才能讓學生形成自我的情境理解。從體驗和感悟的心理層面來看，學生從初步感悟到形成內心的情境感悟，都要有感悟點的。初中地理在體系上具有很強的連貫性和邏輯性，其情境教學的感悟點可以設計成連貫的。

3.以學生形成自主學習和培養良好學習習慣為歸宿。

重視情境教學的反饋機制，在反饋機制作用下引導學生進行情境教學升華策略，從而使學生地理學習從生活出發，又回歸于生活。對于初中地理情境教學而言，是起于生活最后又作用于生活。對于課堂教學而言，從生活熟悉的素材出發創設情境，讓學生自覺進入情境教學，調動學生學習的積極性，并通過體驗和感悟情境教學策略，形成自我理解和自主認知。但在課堂之外，更要重視情境教學的反饋機制如何發揮作用。情境教學升華策略不僅要于情感上的升華，如對大自然的感恩、對祖國大好河山的熱愛，而且還要生活上的升華，使之更好地為學生學習服務。

總之，初中地理情境教學要尊重創設情境以調動興趣、體驗感悟生活以獲得真知、反饋升華教學以作用生活的邏輯架構，綜合考慮學生學習興趣的提高，學習方法的改善及學習習慣的培養，在教學中不斷結合教學實際修正情境教學策略，才能真正讓學生在情境教學中受益。

參考文獻

[1] 施玉. 情境體驗教學法在初中地理教學中的應用[J]. 商情， 2016（33）.

[2] 何宇燕. 情境教學法在初中地理教學中的應用研究[J]. 時代教育， 2018（8）.