淺談如何把漢字文化滲透到識字教學中

何嫣秋

【摘 要】漢字文化對小學識字教學是非常重要的。教師在教學時對漢字的講解是非常必要的。但是，目前很多教師都覺得識字教學課真不容易上，怎樣才能把識字教學真的教到學生的心中？怎樣才能讓孩子記住生字？怎樣才能更好的理解字詞？本文重點探討這幾個問題。

【關鍵詞】識字教學；漢字文化；學習興趣；文理趣味

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0143-01

《語文課程標準》中明確提出：“第一學段（1-2年級），認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫；第二學段（3-4年級），累計認識漢字2500個，其中1600個左右會寫；第三學段（5-6年級），累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。”面對如此大的識字量，學生的壓力無疑是挺大的，但對于教師來說，如何才讓學生把這些字認識與理解，運用更是頗為之重，更是對教師的一種考驗。因此，我們都應該尋找一種雙贏的方法——把漢字文化滲透到識字教學中。

一、漢字文化文理趣味豐富，用興趣引導孩子快樂識字

1.漢字文化的博大精深人文理性強。

漢字以其獨特的魅力，成為中華文明的載體和基礎，以及世界文明寶庫中獨一無二的藝術瑰寶，是古老的華夏文明作為世界文明體系中唯一沒有間斷而延續至今，它是中華民族智慧的結晶，是有古至今中華民族的血液，是有著鮮活生命的物體。它蘊藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊和魅力。在識字教學中，我們如果能適當地滲透漢字文化的知識，不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領略我國漢字文化所蘊含的無限風光，使我們的識字教學折射出人文的理性的光輝。

2.漢字演變的趣味，徒增無限學習興趣。

為了課堂需要，教師需要別出心裁，但是課堂畢竟是學生的舞臺，如果一個學生沒有興趣去參加演出，即使是再好的劇本也是紙上談兵。那要如何才能讓學生動起來，那就必須清楚了解學生想要什么，需要什么。在漢字教學過程中，我們可以運用直觀的圖片、模型實物，讓學生對要學習的漢字有一個直觀鮮明的印象。然后再一一演示漢字的形成過程.現在多媒體教學走入課堂上后，這種直觀形象的教學方式如魚得水，如虎添翼。

二、漢字文化的滲透，學生自主學習興趣濃

1.漢字形式的多變，自主學習識字能力得到提高。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神中，這種需要特別強烈”。所以自主學習是適合孩子需要的學習方法。它在識字教學中尤其適用。比如在低年段《紅領巾》真好一課文，我先讓孩子學習“領”字的演變，首先出示一幅圖畫，，頓時孩子的學習興趣驟然集中起來，大家都目不轉睛的看著，討論著，課堂自主學習氛圍很重，大家有不約而同的各抒己見，我頓時覺得漢字的魅力在識字教學的魅力真的無法形容，接著我出示了領字的字法演變，頓時孩子們更是興奮的難以形容，這樣子，孩子的自主識字興趣一下子得到了質的飛躍，多虧了漢字文化的演變，讓我班孩子對識字產生了濃濃的自主學習興趣。

2.漢字的人文延伸，學生自主理解課文興趣濃。

馬洛斯說過：“學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。”的確如此，很多時候，學生無需教師過多的講解，自身已經學會，或者理解文章中所要表現的，教室都過多點評及講解只會徒勞無功。學生的有意模仿及延伸意識很強，以一推十的現象時常發生，但是，上述的前提是，孩子必須要有興趣去學，懂得如何去學，才能言及，否則一切都是空話。

在低年段的識字教學課上，我們不能單純就是只識字，要在識字的基礎上，讓孩子學會語文的教育性，人文性。這種教學技術也有賴于漢字文化的滲透。如《紅領巾真好》這篇課文中，當講解到“巢”字的時候，通過演示巢字的演變，，那么巢字的三只小鳥在叫什么？說什么？學生只要老師適當的提醒一下，學生自主也可以理解到保護動物，愛護動物這一層面上，從而可以自主理解課文，不用老師過多的去講解，可見，漢字文化的延伸，可以大大的提高孩子自主理解課文的興趣。從而提高學生的基礎閱讀能力，自主理解能力。

三、用漢字文化的魅力，培養孩子積極識字的心態

1.漢字文化的滲透，提升學生的有意注意。

兒童發展心理學的研究表明，兒童的注意發展受兒童的主導活動所制約。有意注意在發展，但無意注意仍占有很大的成分。兒童對抽象的材料的注意正在逐步發展，但是更多的還是注意具體直觀的事物。兒童的注意的穩定性比較差，注意的范圍也比較小。針對小學生這一特點，必須在處理教材和選擇教法上下功夫。對低年級的學生來說，必須充分利用無意注意，對于組織教學至關重要。在漢字教學過程中，我們可以運用直觀的圖片、模型實物，讓學生對要學習的漢字有一個直觀鮮明的印象。有意注意提高好了，興趣自然就來了，興趣來了自然信心就來啦，信心來了識字就變得陽光了。

2.“看字幾遍，其義自見”。

3.今天的漢字教學注重字形的識記，從傳統教學中承襲著機械式的識記方法，使學生處于長期反復緊張的記憶狀態，致使產生記憶疲勞，失去了學習漢字的興趣。盡管現在的漢字教學在識記漢字時往往利用游戲、兒歌等有較強趣味性的形式，但其實質仍然是對字形的機械識記。所以，漢字文化的滲透，通過形象地展示字體的由來，以及字的引用，能很好的幫助學生從生活中積累識字，所謂的語文就是生活中的語文，把語文應用于生活中。我們可以用字的部件幫助學生進行識字。比如“片”字的由來，片，就這樣，學生在生活中只要見到關于片的字，就自然會聯想到薄薄的東西。

四、結語

只要我們在教學中充分注重漢字文化的講解和滲透，讓學生真正覺得識字是一門樂趣，才能真正體現新課標所提出語文課程是“工具性與人文性統一”的科學理念。才能真正落實教人以知識，育人以文化的教學目的和教育目的。讓孩子擁有陽光的心態去識字，認字，享受語文所帶來的樂趣，轉變學習的心態，更新教育觀念，師生共同享受語文的趣理性。

參考文獻

[1]《課程標準》.

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.

[3]《教育理論》中國時代經濟出版社.

[4]學生心理健康教育全書[M].北京：長城出版社，2000.

[5]俗解漢字與識字教學[J].漢字文化，2011年第1期（總第99期）.