小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

董麗

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是我國(guó)小學(xué)教育體系中的組成部分，還是整體教育領(lǐng)域中的基礎(chǔ)部分，對(duì)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展起著不可代替的作用，所以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯得非常重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生更加積極的參與課堂，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可從立足經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考等方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維邏輯能力及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等。本文就此以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例探討了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0141-01

時(shí)代在發(fā)展變化著，為跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，新課程改革也開(kāi)始在校園進(jìn)一步的落實(shí)了，教育方式的改變，讓整個(gè)校園的教學(xué)氛圍充滿了朝氣，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境主要就是通過(guò)設(shè)定的情境來(lái)提出問(wèn)題，使想要傳授的教學(xué)信息具有吸引力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣增強(qiáng)求知欲。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中也會(huì)面臨著很多問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題不夠新穎、不夠吸睛，或者沒(méi)有從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境從而事與愿違，以下本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略做出研究。

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略的問(wèn)題

1.教師不夠重視。

為了給學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，新課改提出了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是很多老師仍然沒(méi)有放棄陳腐的教育理念，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上只是照搬照抄前人的故事，老師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程，這種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，年復(fù)一年日復(fù)一日的教學(xué)工作已經(jīng)讓老師失去了該有的工作激情，這種怠倦的狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉沒(méi)有活力，知識(shí)的精華被浪費(fèi)的一干二凈。

2.學(xué)生不夠配合。

現(xiàn)在的學(xué)生叛逆心理很強(qiáng)，他有自己思想和意識(shí)，用自己的看法左右了對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)程度，如果老師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境學(xué)生不感興趣，那學(xué)生就不會(huì)按照你的方式去思考去學(xué)習(xí)，他就對(duì)你所傳授的內(nèi)容有排斥感，所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，老師與學(xué)生的配合度不高，就導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的退后，學(xué)生不感興趣不配合的情況也會(huì)越來(lái)越多，那么就會(huì)找不到正確的學(xué)習(xí)方式，在課堂上不會(huì)積極參與到老師的互動(dòng)中，也不會(huì)去傾聽(tīng)不會(huì)去思考。

3.主體地位不明。

老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，容易把側(cè)重點(diǎn)放在故事上，忽略了想要傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)果適得其反，創(chuàng)設(shè)情境偏離實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生不能很好去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，也容易使學(xué)生沉浸在故事里無(wú)法自拔自然而然的忽視知識(shí)的要領(lǐng)，教師教育理念有待提高，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上把握不住數(shù)學(xué)知識(shí)的要領(lǐng)，主體地位偏差。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略問(wèn)題的策略

1.提高教師素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)有效情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題主要通過(guò)刺激學(xué)生的感官來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)模式對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，因?yàn)槔蠋熢趩?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上要與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，所以校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，激發(fā)老師的工作激情，消除老師對(duì)職業(yè)長(zhǎng)期的怠倦狀態(tài)，推動(dòng)新教學(xué)方法實(shí)施的同時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，讓老師能夠用自己的教育理念來(lái)設(shè)定有效的問(wèn)題情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，列如，在江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第一單元中《數(shù)一數(shù)》老師可以通過(guò)ppt將數(shù)字以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的熱愛(ài)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，達(dá)到學(xué)以致用的境界。

2.創(chuàng)設(shè)有趣情境，吸引學(xué)生注意。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，老師的引導(dǎo)是很重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題要符合學(xué)生的接受能力，也要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前要做好備課，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系是緊密的，老師要用實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，也能學(xué)有所用，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的小問(wèn)題。老師創(chuàng)設(shè)的情景一定要抓住學(xué)生的心理激發(fā)學(xué)生的好奇心理增強(qiáng)求知欲望，多編一些有趣的故事，老師利用創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題教學(xué)時(shí)也要與學(xué)生多溝通多互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂上多讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，分一分，促進(jìn)學(xué)生的感官讓學(xué)生的思維更活躍，取得好的學(xué)習(xí)效果。例如，在江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第二單元的《比一比》，老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事的形式讓學(xué)生從故事中知道比的條件和方法，在通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生和老師比一比，切實(shí)領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的重點(diǎn)。

3.明確主體地位，避免本末倒置。

在數(shù)學(xué)教學(xué)上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解更全面，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在真實(shí)有趣的情境中，不能讓學(xué)生只記得老師創(chuàng)設(shè)的故事沒(méi)有理解故事中的知識(shí)，老師的教是輔助學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)才是主題，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生所具有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己通過(guò)親身經(jīng)歷將所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)用。尊重學(xué)生心理上的需求，從學(xué)生的角度出發(fā)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)目標(biāo)要明確，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)情境有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境偏離實(shí)際。例如，在江蘇版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十一單元的《認(rèn)識(shí)鐘表》，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境上可以通過(guò)短視頻和圖片的形式教會(huì)學(xué)生怎么去認(rèn)識(shí)鐘表，不能讓學(xué)生只懂得時(shí)間觀念而不懂得怎么去認(rèn)識(shí)時(shí)間。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略研究的同時(shí)，我們也領(lǐng)會(huì)到了創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在，創(chuàng)設(shè)的情境不但要足夠吸睛還要具有實(shí)用意義，要明確自己所創(chuàng)設(shè)的目的，從而達(dá)到可喜的效果，創(chuàng)設(shè)的情境還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)保持一個(gè)適宜程度，避免本末倒置，這個(gè)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在發(fā)展的同時(shí)也存在著很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題我們也深入研究了解決這些問(wèn)題的策略，要提高老師對(duì)新教學(xué)方法的重視，引領(lǐng)老師學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，讓老師成為新教學(xué)方法的實(shí)踐者，營(yíng)造出良好的課堂氣氛，去激發(fā)學(xué)生的好奇心理，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之路，加強(qiáng)老師對(duì)教學(xué)方法的研究，讓老師積極地適應(yīng)新的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生成為只求答案的書(shū)呆子，要利用情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教學(xué)中老師要充分的從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境與學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)[J].科技展望，2016（23）.

[2]侯永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2018（27）.

[3]陳寶福.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則[J].中國(guó)校外教育，2013（28）.

[4]王善輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探[J].亞太教育，2016（21）.

[5]曹恩偉.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)有效性的冷思考[J].華夏教師，2012（10）.