淺談小學數學教學中學生核心素養的培養

黃毓

【摘 要】數學是一門應用學科，數學最主要的用途在于人們可以運用它的邏輯思維來看待和解決生活中的問題，而不僅是數字的運算。數學這門學科的邏輯性和推理性都很強，不能憑空想象，它的知識來源要建立在一定的推導和總結的過程中。小學數學是學生剛進入數學領域，接觸數學殿堂的初步階段，如何能在他們剛接觸這一門學科的時候，對他們進行正確地引導，潛移默化地培養他們的數學核心素養呢？本文結合核心素養教育的內容與數學教學的特點，從多個方面探討了該怎么實現小學數學核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0100-01

引言

近些年來，“核心素養”成為了新一輪課程改革中的方向，引領著小學課程教學改革實踐。作為教育工作者，首先應該要明確核心素養的核心是什么，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。核心素養培養以“全面發展的人”為核心，分為自主發展、文化基礎、社會參與三個方面，綜合表現為：實踐創新、人文底蘊、健康生活、科學精神、學會學習、責任擔當六大素養。在小學數學教學中的實踐，談談以下想法。

一、備好學生再備課

教育是以人為本，教師的職責是教學生先學會做人，然后再求知。所以教師要用心備學生。想要培養出具有核心素養的學生，必須先了解學生離具備核心素養還差多遠。目前很多教師都是把用心備課，做好教學設計作為教學的重心，就連帶幾屆的學生，差不多都是一樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。教師應該改變教學思路，在以人為本的課堂，備好學生才是最佳方法。如果接手一個新班級，先了解學生的性格、家庭及學習情況很重要。在數學學習方面，可以從思維能力、學習習慣、創新意識、動手實踐能力等幾個方面對學生做出評價，對某方面表現欠缺或突出的學生做到心里有數，有利于教師在教學中因材施教，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以通過談話的方式調查，學生對學科的偏見或興趣需要正確的引導，讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地對這門學科產生興趣。在數學學習中，學生的探索精神和好奇心很重要，也是核心素養中的科學精神和實踐創新的載體。

二、教育者應提升數學素養

教師要想實現小學核心素養與數學教育的培養，最佳方法就是加強教育者自身的小學數學教育能力和培養自身的數學核心素養，樹立正確的小學數學教學觀念。現今，我國的經濟發展迅速，這就帶動了各個行業的發展，但是小學數學教師忽略了自身核心素養的培養，這就影響了小學生數學素養的提升。小學教師在數學教學的過程中扮演著非常重要的角色，他們能夠引領學生去學習，提升學習的能力，培養其數學解題方法、態度等，并對其產生影響。因而，教師必須要重視提升自身的核心素養和數學教育能力，并利用課余的時間來研究小學數學教材，完善教材中數學知識體系，充實自己的專業知識，與時俱進，及時了解有關數學的最新消息、研究成果等。總之，小學生的模仿能力以及塑造能力是非常強的，教師應該通過自身的數學核心素養來加強學生的信任感，以此來逐漸培養小學生的數學核心素養。

三、明確教學的目的

數學教學與思維緊密相關，對邏輯推理的能力有著非常高的要求。為了培養小學生數學核心素養中的邏輯推理能力，教師須增加給更多學生的培養推理能力的機會。教師通過給學生講題、探索知識的形成過程，讓學生學會使用演繹推理、歸納推理和類比推理。教師應該在課堂上把更多的講解時間留給學生，把更多的推理過程讓給學生去做，給學生更多的展示機會、探究機會、發現機會，由此來實現小學生邏輯推理能力的增強。

在學習《小數乘法》的時候，教師可以聯系之前學習過的舊知識“商不變的性質、分數基本性質、乘數的基本性質”等數學內容讓學生經過類比，從而得到小數乘法的基本性質，讓學生掌握類比推理的基本方法。教師在教學的時候，要重視推理能力的培養，讓學生經過小學數學教學來實現推理能力的提高，實現對小學生核心素養的培養。

四、關注學生情感體驗

核心素養導向的數學教學要求重點關注學生科學態度和情感體驗，如果教師能借助數學發展歷史挖掘知識背后的發展和由潛到顯的轉化歷程，幫助學生體驗數學發展史中的偉大科學思想、科學精神，則更加具有啟迪精神。核心素養導向的教學要求教師為學生創造真實的情境，為學生展現數學概念的形成過程、數學規律的發現過程，以及解決數學問題的真實歷史過程，幫助學生切實體驗科學態度、科學精神。

五、培養學生的質疑精神

教育的基本任務和根本目標是教會學生學會創新。小學數學核心素養要求培養小學生的創新實踐的能力。小學生有很強的好奇心，對這個世界充滿了興趣，這就是創新意識產生的開始。所以，作為數學教師要多多鼓勵孩子進行提問，多些質疑，讓他們發表自己的觀點，并且培養學生思維的不同性。例如，在解答問題時，除了用平常的解法答出這道題之外，更加需要教師去引導學生多思考，用多種辦法解決去一個問題。從不同的角度來換位思考，以此培養學生的發散思維。然而，面對學生的質疑，教師要給予鼓勵，并給予表揚，增強學生的自信心。此外，學生的課后作業要增加一些開放性試題，答案不唯一，要多多鼓勵學生從不同的角度來思考，打破常規，提高學生的創新意識。

六、培養學生良好的數學習慣

小學生數學學習習慣的培養，應包括邏輯思維能力，自主學習能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從如下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生是主體，學校氛圍和家庭環境是影響的因素，所以做好家校合作是最關鍵的，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能幫助學生培養一個好習慣。

總結

21世紀的教學，不僅僅局限于對學生簡單的知識的培養，更是有著對學生核心素養的新要求，小學數學當然也要肩負起這個艱巨的責任。因此，數學教師應當高度重視小學數學教育與核心素養培養，不要拘泥于形式，數學教師應當采用各種有效的方法提高小學數學教學效果，激發起小學生對數學的興趣，培養學生的核心素養。

參考文獻

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