中學歷史教學與學生人文素養的培養

戚佳松

【摘 要】初中歷史教學作為課堂中的重點基礎學科，學好歷史教學能夠幫助學生確立正確的歷史觀和價值觀，引導學生形成良好的道德品質，增強學生的人文修養。隨著新課改的不斷推進，歷史教學理念和方式正在不斷創新發展中，為突出培養學生的人文素養，教師需要深入探索與挖掘歷史教材中與人文修養有關的材料，使歷史教學有著飽滿的歷史情感，給予學生潛移默化的影響，提升學生的精神文明程度，促進學生人文素養的不斷提高。文章主要針對初中歷史教學與學生人文素養的培養進行論述，并且提出一些具體的培養策略來供參考。

【關鍵詞】初中；歷史教學；學生人文素養；培養策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0075-01

引言

人文素養主要是指通過學習知識由內而外體現出來的自身修養及高尚的思想品德、良好的心理素質、思維方式，和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。當具備了一定的人文素養后，對其往后的為人處世、個人發展等也都能夠產生積極的影響和作用，對社會以及國家進步與發展也均有促進作用。因此在歷史教學中，教師應加快對歷史教學活動的改革，創新歷史教學模式，進而在歷史教學中，引導學生形成人文素養，促進學生的全面發展，達到預期的歷史教學目標。

一、融合人文素養，歷史內容多元化

教師是教學課堂的組織者與參與者，其在教學活動中對學生具有一定的引導作用。并且由于初中學生的特殊性，其會主動模仿教師的言行?；诖?，教師在教學過程中，應注意對自身人文素養的提升，豐富人文知識，從而把人文素養與歷史知識更好的融合。教師在把歷史教學內容與人文素養融合在一起時，應做好備課準備，掌握歷史課文中的具體內容，深刻挖掘其中的人文素養，并預想歷史教學情景，設計教學環節，把培養學生人文素養作為主要教學目標。教師在設置教學目標時，還應設置階段性的教學目標，學生通過完成階段性的目標，逐步提高自身的人文素養[1]。同時，教師在設計歷史教學內容時，還應形成多元化的教學內容特點。合理利用歷史教學資源，以不同的角度對歷史事件進行闡述，讓學生從不同方面體會其中的人文情懷，進而提高學生的人文素養。例如：教師在為學生講解七年級下冊中的《時代特點鮮明的明清文化（一）》課文時，教師科學應用教學資源如視頻、圖片等引導學生從不同的角度了解與學習明清文化，讓學生體會到不同時期中，明清文化中所包含的人文情懷，從而增強自身的人文素養。

二、深入挖掘歷史教材中的人文內容，激發學生的情感共鳴

作為歷史教師，應該深入研究教材，從中提取豐富的人文內容，或利用歷史名人軼事、或結合傳統文化精髓、或介紹著名歷史事件，讓學生汲取精神的力量，激發他們的情感共鳴。一方面教師在講授教材內容時應該注重對其中的人文素材進行充分的講解，讓學生深刻感受歷史事件的震撼，另一方面教師應該結合所學內容進行一定的拓展，讓學生了解相關的知識背景，加深對教材內容的理解，在一定程度上啟發思維，增長見識[2]。例如：在學習《鴉片戰爭》時，讓同學們感受清政府的軟弱，體會中華民族所承受的屈辱，激發同學的愛國情懷，進一步幫助他們樹立努力學習、實現中華民族復興夢的遠大抱負。這樣通過對歷史事件中人文精神的挖掘，歷史課堂激發了學生的情感共鳴，充分發揮出對學生人文教育的功能。因此，歷史教師應該善于提取歷史事件、歷史人物所蘊含的精神力量，并用之來感染學生的人文情懷，激發學生的情感力量，不斷提高學生的人文素養。

三、轉變歷史課堂教學方法，拉近歷史教學與現實的距離

歷史教學是一門匯聚藝術形式為一體的學科，對培養學生的好奇心具有重要意義，如果一味采用傳統的教學方法，學生勢必會感到枯燥乏味，提不起興趣。通過采用豐富的教學方法，將枯燥的歷史事件生動形象地展現在學生面前，不僅能夠拉近歷史與學生的距離，更能讓學生在直觀的視聽感受中體會歷史事件蘊含的道理和情感，從而讓學生得到熏陶和啟發，不斷提高人文素養[3]。例如，在學習《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課時，我運用多媒體技術，結合教材內容制作才成精美的課件，讓學生通過大量的歷史圖片和歷史形象，來感受當時青年學生激情澎湃的救國熱情，了解中國共產黨的誕生歷程，幫助學生樹立愛國情懷和富于創新的精神理念。這樣學生不僅沒有了枯燥乏味的感覺，反而會對這些歷史事件產生非常濃厚的興趣，在學習中提高了人文素養，培養了優良的思想品質。

四、自主學習，培養學生的自主性

學生學習的動機來源于人性的內部。因此，提倡自主學習是人文教育的重要內容，學生長期在他主狀態下學習，會變得被動，最終會導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷喪失，從而影響其積極進取的人生態度的形成。教師必須引導學生積極、主動地參與課堂教學，充分發揮學生的主動性和主體作用。例如：講八年級下冊第9課《新中國走向世界舞臺》，先讓學生閱讀教材上有關新中國外交歷程的文字和圖片資料，再讓學生思考新中國成立后各個時期的外交政策的成敗得失。使課本知識與課外知識相結合，學習歷史與認識現實相結合，促進學生人文素質的全面發展[4]。教師的主導作用體現在注意對自主學習課程中時間維度和方向維度的調控，提供精選的典型的學習資源作為學生開展學習、研究活動的基本素材，學生的獨立學習和教師的組織引導有機結合，使學生的學習目光和思維活動按照合理的方向運行，避免時間和思維的失控，使研究過程體現定向與自主，發散思維與輻合思維的辯證統一，達到學習活動的科學性、有序性和實效性。

結束語

在歷史教學過程中滲透人文素質教育，是培養學生較高人文素養的重要途徑，初中歷史教師應當深入探索和挖掘豐富的歷史人文材料，并不斷創新歷史教學方式，積極營造良好的人文氛圍，讓學生身處于濃厚的人文素養教學環境之中，有效促進學生人文素養的提高。

參考文獻

[1]王中宇.淺談中學歷史教學對學生人文素養的培養[J].現代職業教育，2017（03）：111-111.

[2]于曉麗.初中歷史教學與學生人文素養的培養[J].中國校外教育旬刊，2016（14）：182-183.

[3]黃連姬.初中歷史教學中學生人文精神的塑造探討[J].學周刊，2017（29）：146-147.

[4]劉燕.新課改背景下中學歷史人文素養教育的現狀與反思[J].河南大學，2018（11）：156-157.