淺談復習課中的語法情境教學

【摘要】本文以一節(jié)評優(yōu)課為例談了英語復習課中如何設置情境，結合本單元內容進行語法復習，旨在培養(yǎng)學生學習語法的興趣，提高學生語法知識水平，實現高效語法復習課。

【關鍵詞】單元復習課；語法；情境教學

【作者簡介】王?；?，徐州市擷秀初級中學。

臨近期中考試，學校都要留幾節(jié)課用于復習。英語復習課利于知識的滾動和再現，有利于學生對系統知識的梳理，歸類和綜合。如何在有限的一節(jié)課內要求學生既能掌握本單元的基礎知識，又能在此基礎上進行創(chuàng)造性地拓展和提升，這就需要老師認真研究并整合教材，精心設計教學步驟和教學方法，尤其是語法的復習更需要老師用心備課，設計一些學生愿意參與，樂于參與的活動，從而實現學習語法的目的—靈活運用所學的英語知識，提高學生的語法實際運用能力。下面以我上的一節(jié)評優(yōu)課為例談談如何在語法復習課中設置情境把語法教學融入學生的聽、說、讀、寫中。

在復習8A Unit2School life這一單元語法時，根據這一單元的話題School life我設計了這樣一個表格，既能復習本單元的重要內容Reading，Integrated skills部分又能把語法融入其中，讓學生在不知不覺中練習了語法知識同時又掌握了語法規(guī)則。

具體做法是：在學生完成圖表，兩人一組問答之后，我又追問了一些問題。

例如：

Teacher：How many subjects does Nancy/John study？ What about you？

So who studies the most/fewest subjects at school？

Student1： John studies more subjects than Nancy. I study more subjects than John.

Student2： John studies fewer subjects than Nancy.

Student3： I study the most subjects and Nancy studies the fewest subjects.

Teacher：How much time does Nancy/John spend on homework？ What about you？

So who spends the most/least time on homework？

Student1：Nancy spends more time on homework than John.

Student2： But she spends less time on homework than I.

Student3： I spend the most time on homework and John spends the least time doing his homework.

在此針對Nancy學的科目少但是花在作業(yè)上的時間比John多，我追問了這樣一個問題：

Teacher： Nancy studies fewer subjects than John but she spends more time doing her homework than John. Why？

Student1： Maybe Nancy has more homework than John.

Student2 ：Maybe John does homework more quickly than Nancy.

Student3 ：Perhaps Nancy does her homework more carefully than John.

Student4： Perhaps Nancy studies harder than John.

在這一情境中學生們充分的展開了他們的想象力把各種可能存在的理由都找出來了，同時也訓練了這一單元熱語法more/fewer/less——than， the most， the least，副詞比較級最高級和本單元的一個重要短語spend time on/doing something練習完之后，我又要求孩子們寫一篇小短文談談自己比較喜歡的學校生活及其理由。在文章里有的學生就寫喜歡John的學校生活，因為他們學校有最長的暑假，學習的科目較多但是卻有較少的家庭作業(yè)。通過寫作學生把這一單元的語法內容真正的做到了活學活用，增強了語法學習的關聯性，使學生對語法知識產生強烈的學習愿望，從而實現高效課堂。

當然老師也可以根據不同的語法內容采取不同的復習方式，適合學生的就是最好的。例如在復習一般過去時這個語法時，就可以要求學生每組提供一個句子，讓其他組的學生根據這個句子進行提問，哪組提的問題最多哪組獲勝，學生們提的問題要由提供這個句子的小組成員回答。這樣一種形式的復習就避免了單純的強調語法規(guī)則，靠做習題來復習語法的死板模式 而且學生的參與度非常高，課堂氣氛也非常活躍，學生從“要我學”變成“我要學”，極大地提高了學生學習語法的積極性。

總而言之，語法知識對于初中英語學習來說非常重要，傳統的單一的語法教學已經不能適應現代學生的需求，語法復習課更是如此。這就要求我們英語教師首先要改變自己的傳統教學觀念，提高自己的英語專業(yè)水平，研究學生、教材、教法，采取切實可行、形式多樣的語法復習方式，讓學生真正的做到學好英語語法，在日常交際中靈活的運用已學的語法知識，從而提高自己的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林碧霞.中學英語語法教學初探[J].2014.

[2]譚雅丹.初中英語語法教學中的問題與對策[J].2014.